Fundamentos De Educación

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INCIDENCIA DE LAS METODOLOGÍAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ESPECIALIDAD DE CONTABILIDAD DE PRIMERO DE BACHILLERATO TÉCNICO

El presente trabajo de investigación sobre la incidencia de las metodologías para de comprensión lectora en el rendimiento académico en la especialidad de Contabilidad de primero de bachillerato, se sustenta en aportes de diferentes autores que han contribuido en el orden teórico, y que posibilitan asimilar el conocimiento y la aplicación de esta propuesta de investigación; en tal situación, es necesario considerar ciertas especificidades del fundamento filosófico, psicológico, pedagógico, didáctico y técnico.

1.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO

La filosofía de la educación es la guía orientadora y el elemento rector para la actividad práctica educativa. El hombre es una realidad viva, bio-sico-social, individual, comunitaria, histórica, dentro de esa concepción se lo catalogaría también como un ser cultural, histórico y social, condicionado por cada época, ya que el ser humano en el transcurso de su vida se desarrolla y se transforma, por lo que es evidente que hay que esforzarse mediante la educación por formar personas interesadas en transformar el mundo en el que viven, siendo críticas, creativas y responsables de esa realidad, ya sea económica, política, social, religiosa.

Rafael Fraga al definir un la concepción filosófica respecto de la educación, hace relación al significado de los paradigmas:

“Un paradigma es una figura teórico práctica que condiciona la forma de pensar y actuar de una amplia comunidad y que no se forma en un período corto de tiempo, sus raíces son muy profundas y no basta con su comprensión, es necesario contar con posibles vías metodológicas ilustrativas.”

La educación ha sido considerada como un instrumento de aculturización y alienación de modos de ser y actuar que obedecen a grandes intereses transnacionales, tal es el caso del Positivismo, por el Paradigma Cuantitativo que valora lo cuantificable y medible, tuvo vigencia total en el siglo XX y pretende perpetuarse hasta ahora, y de hecho permanece en la mente de los científicos, economistas, los profetas del futuro para quienes la ciencia progresa de forma lineal y homogénea; al respecto Flórez Ochoa expresa: “…detrás de todo discurso, de toda elaboración teórica hay intencionalidades, sentidos implícitos, perspectivas, enfoques subyacentes e ideologías… los profesores deben comprender que la enseñanza se enuncia desde un lugar y un enfoque epistemológico…”

Por lo tanto es importante tomar en cuenta a la Epistemología según lo que dice Aristóteles como una ciencia que presenta el conocimiento como el producto de la interacción del sujeto como su medio; lo que implica un proceso crítico de la acción del pensamiento a través de las sensaciones y percepciones mediante el cual el sujeto va organizando el saber hasta llegar a sistematizarlo.

1.2 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO

Puesto que la Psicología es la ciencia que estudia el comportamiento del ser humano, hace que se convierta en la mejor herramienta para indagar y monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ubico la trascendencia en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel, como teóricos en la Pscicología aplicada a la educación:

LOS APORTES DE PIAGET:

• El desarrollo individual es concebido por Piaget como resultado de procesos de adaptación y reorganización de las estructuras mentales, a través de la inteligencia del niño/a (predisposición genética) con el ambiente (objetos y procesos de causalidad en el espacio y en el tiempo). En este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos, el niño y la niña van modificando sus propios esquemas adquiridos anteriormente.

• La acción del organismo del niño y la niña sobre el ambiente genera esquemas y estructuras cognitivas (cerebrales) desarrollados a partir de la actividad sensorio - motriz, representativa egocéntrica y operativa.

• Piaget centra las claves del desarrollo en la interacción. La enseñanza debe organizar la interacción alumno-medio para que puedan aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Esto se consigue proporcionando al niño o niña experiencias de aprendizaje a través de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.

• El niño y la niña pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseen características diferenciadas: etapa sensoria motriz, de operaciones concretas y etapas de operaciones formales. La educación debe asegurar el desarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante, y el educador debe respetar las características del pensamiento en cada etapa, mostrarse abierto y plantear números interrogantes a través de la interacción verbal.

• El educador debe tener en cuenta, en el momento de planificar la actividad, cuatro niveles de actuación sobre los objetos: actualización libre, actuación sobre los objetos para producir un determinado efecto, reflexionar sobre cómo se ha logrado el efecto y explicar las causas.

• El material debe ser atractivo y el proceso de interacción de niño/a con el material puede estar planificado, por el educador/a tomando en cuenta el nivel de madurez o simplemente sugerido.

LOS APORTES DE VIGOTSKY:

• Vigotsky, a través de su teoría Socio – histórico - cultural, concluye que la mediación social consiente es determinante en la formación del ser

humano. Todo individuo desde que nace toma, consciente o inconscientemente, los conocimientos, afectos y expresiones del medio familiar y social.

• La información para el desarrollo de las funciones mentales superiores se origina en la sociedad, y pasa luego al individuo para su elaboración.

• El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que se hace con los otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio social y cultural. Entornos socio - culturales ricos y potentes inciden más fuertemente en el desarrollo de las facultades del sujeto; inversamente, entornos socio-culturales pobres frenarán el desarrollo de la persona.

• Entendiendo que el ser humano y sus procesos superiores son, en parte, un producto social, la mediación pedagógica debe poner en contacto al individuo con su entorno social y promover el desarrollo de la conciencia social del sujeto para que se transforme en ser humano inteligente, afectivo y expresivo.

• En otras palabras, la mediación pedagógica debe sumergir al niño/a en el pensamiento social hasta que él /ella mismo/a obtenga su propia expresión y su lenguaje interno. Solo este proceso transfiere la conducta social externa a funciones intrapsíquicas. La potencialidad humana del sujeto depende de la calidad de la interacción social propia de la mediación, y de la zona de desarrollo próximo del sujeto.

• Uno de los conceptos claves de Vygotsky es el de la zona de desarrollo próximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel desarrollo potencial, determinado a través de la posibilidad de resolver un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. El nivel de desarrollo potencial es la máxima capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto.

• Todo ser humano, aun los niños y niñas con un retardo mental severo, deben llegar a su “Nivel de Desarrollo Potencial”. El que lleguen o no, depende de la calidad de la Mediación Pedagógica. Vygotsky llega a la conclusión de que “La palabra escuchada es un estímulo, y la palabra pronunciada es un reflejo que crea el mismo estímulo. Aquí el reflejo es reversible por que el estímulo puede convertirse en reacción viceversa”

• La humanización del sujeto depende de la interrelación del desarrollo biológico del individuo y la apropiación de la herencia cultural (ideal y material) existente. La cultura es un producto de la sociedad en permanente evolución. Los seres humanos somos herederos de la cultura socio-histórica de nuestros antepasados.

LOS APORTES DE AUSUBEL:

• Ausubel introduce el concepto de aprendizajes socialmente significativos que se contraponen con el memorístico o repetitivo (memoria a corto plazo, sin relación con los aprendizajes anteriores).

• El aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información que presenta el educador (función mediadora) se relaciona con los conocimientos previos que los niños y niñas tienen sobre algún objeto de aprendizaje. El niño/o reorganiza (conflicto cognitivo) su conocimiento del mundo (esquemas cognitivos, encuentra nuevas dimensiones que le permiten transferir ese conocimiento a otras situaciones (funcionalidad cognitiva) y descubre los procesos que los explican: Todo esto le proporciona una mejora en su capacidad de organización comprensiva para otras experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir en el centro o mediante procesos de mediación cultural. Al vincular de manera clara y estable el aprendizaje nuevo con el previo, formará parte de la estructura mental del sujeto que aprende y quedará en la memoria de largo plazo.

LOS APORTES DE BRUNER :

El aporte teórico de Jerome Bruner se basa en propiciar la participación activa del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema real se presente como un reto para la

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