Problemática Educativa

Trabajo Práctico N°1

Problemática Educativa 

1. La idea de dispositivo, refiere a un mecanismo organizado que sirve para cumplir un propósito, una acción o un fin. Dispositivo pedagógico es una construcción social que responde a urgencias de determinadas relaciones sociales-históricas. Este dispositivo de carácter multilineal se gesta en el espacio educativo mediante un currículo nacional-obligatorio; a través del ensamblaje y articulación de diferentes elementos como, las leyes, las normas, las disposiciones de tiempo y espacio, las prácticas discursivas y no discursivas, entre otros. La interacción de dichos elementos generan relaciones de poder y de lucha creando subjetividad(es), cobrando así total sentido por ejemplo, la idea de la formación del ciudadano.

1.  “La masividad de la enseñanza comenzaba a ser, cada vez más, una necesidad de las sociedades modernas(…) La educación debía impactar en toda la población, en pos de unificar la lengua, la historia, la cultura(...) El gran invento de esta etapa en que operó fuertemente el Estado ha sido la simultaneidad sistémica.(...) Es "el dispositivo por el cual toda la actividad escolar se homogeneiza para un tiempo y espacio políticos determinados" (Gvirtz y Narodowski, en Téllez, 2000: 170). La simultaneidad sistémica consolida aquellos principios del modelo de Comenio acerca de "enseñar todo a todos" mediante métodos efectivos y uniformes que aplican una tecnología de disciplinamiento social al servicio de la educación”. ( “La educación ayer, hoy y mañana”. Silvina Gvirtz, Silvia Grinberg, Victoria Abregú. 2007)

La imagen nos remite a varios conceptos, entre ellos, el de homogeneización, respondiendo al disciplinamiento social. Es decir, la construcción de grupos masivos de alumnos bajo procedimientos disciplinarios, sin considerar las diferencias, particularidades, intereses, capacidades; recibiendo los mismos conocimientos de manera pasiva (Simultaneidad sistémica). Se  observa alumnos/as a los que se deben controlar y formar para el ideal de ciudadano y trabajador eficaz, desechando a los que no cumplen con las normas establecidas por el sistema, cumpliendo así la función de agente normalizador de infancia.

1. Las  autoras  Redondo y Thisted, en su texto “En los márgenes”, presentan un trabajo de campo en escuelas del conurbano bonaerense, situado entre 1994 y 1996, en el que abordan la compleja trama de la educación y la pobreza desde las perspectivas de los sujetos que transitan dichas instituciones. Entre los testimonios, una madre de un alumno de la escuela, comenta:  

“Yo pienso que la escuela les va a servir; es algo para ellos. (...) es muy feo no saber leer, será porque yo no sé, miro y no entiendo nada.”  Esta como otras  notas del texto, dan cuenta de los procesos de diferenciación y marginación resultado de las distintas políticas productoras de desigualdades, ubicando a la escuela en un espacio nodal y estratégico para la construcción de futuros posibles para quienes son considerados excluidos del modelo social y político.

Tanto las autoras citadas, como Sofia Dafunchio, en su texto “Buscar escuela”,  profundizan el concepto de pobreza como frontera social ligado al de frontera educativa; Dafunchio alude a la fragmentación escolar en nuestra contemporaneidad, asociando el término “buscar” a un espacio de posibilidad y potencia de formación.

1. Basadas en el texto de la autora Emilia Di Piero, se presentan las rupturas y/o continuidades en el contexto socio-educativo de las primeras dos décadas del siglo XXI.

A partir del año 2003 con la coalición política Frente para la Victoria se asentaron políticas educativas basadas en el concepto del derecho a la educación. Se sancionó  la Ley Nacional Nº26206 que establece la obligatoriedad escolar desde los 4 años hasta la terminalidad del nivel Secundario; la educación como derecho social, y el Estado como garante de una educación gratuita, pública, inclusiva, y de calidad.

El propósito de las políticas de la década era la expansión de las aspiraciones educacionales de los jóvenes de sectores populares; el cual se vio reflejado en los Planes de Mejora Institucional (2010), en el PROGRESAR,  y en la modificación de las políticas de acceso a las universidades. En términos normativos, también se sancionaron la Ley Tecnico- Profesional en búsqueda de la regulación y ordenamiento de la educación técnica; así como La ley 26150 que establece la obligatoriedad de impartir un Programa Integral de Educación Sexual. Además, se modificó el Régimen Académico del Nivel Primario, eliminando las notas más bajas de la grilla de evaluación, impidiendo el aplazo.

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