Adecuaciones Curriculares

Maestros participantes en la elaboración de las adecuaciones curriculares 2009 – 2010 para el aula multigrado

Profr. Eusebio Ayala Pedraza

Profr. José Gilberto Banda Cázares

Profra. Julia Berenice Bazaldúa Damas

Profra. María del San Juan Bazaldúa Huerta

Profra. Emma Gpe. Cantú de la Garza

Profra. María del Consuelo González Amador

Profr. Luis Miguel González Frías

Profr. Rafael Mastache Lagunas

Profra. Guadalupe Maricela Mercado Balderas

Profra. María de los Ángeles Orozco Alemán

Profr. Pablo Pérez Flores

Profr. Obed Rodríguez Jasso

Profr. Vladimir Ulianovich Rodríguez Ortiz

Profr. Juan Anselmo Salinas Ramos

Profr. Miguel Ángel Sepúlveda Téllez

Profr. José Abraham Villarreal Hernández

ÍNDICE

Presentación 5

Primer bimestre 6

Segundo bimestre 55

Tercer bimestre 97

Cuarto bimestre 132

Quinto bimestre 163

Presentación

A partir del ciclo escolar 2008 – 2009, se ha piloteado a nivel nacional una Reforma Integral en Educación Primaria.

Se ha puesto a prueba el Plan de Estudios 2009 piloteando la aplicación de los programas de 1º, 2º, 5º y 6º grados.

Las experiencias obtenidas en esta prueba, han permitido integrar de manera definitiva el Plan de Estudios 2009, a la vez que han logrado definir los programas para 1º y 6º grados, así como los libros del alumno correspondientes a estos grados.

De esta forma, la Secretaría de Educación Pública ha determinado que a partir del ciclo escolar 2009 – 2010, se generalice este nuevo plan de estudios en todas las escuelas primarias del país, en 1º y 6º grados.

Por otra parte, como se sabe, a partir del ciclo escolar 2005 – 2006, se hizo oficial la aplicación de la Propuesta Educativa Multigrado (PEM 05), para las escuelas primarias con organización multigrado en el país, la cual incluye, en su capítulo X, adecuaciones curriculares que desde entonces han permitido al maestro de aula multigrado, trabajar mediante temas comunes.

Como consecuencia de la implementación del Plan 2009, las adecuaciones curriculares de 1er. y 3er. ciclos de la PEM 05 pierden su vigencia, toda vez que, a partir del nuevo plan, se incluyen nuevos contenidos para 1º y 6º grados.

De acuerdo a lo anterior, surgen en el Estado dos necesidades fundamentales:

1.- Integrar un equipo estatal multigrado capacitado en el nuevo Plan de Estudios, mismo que facilite los procesos de actualización de los docentes en las diferentes regiones educativas.

2.- Elaborar las adecuaciones curriculares por ciclo para multigrado, mismas que respondan a esta etapa de transición.

Para establecer las bases que nos permitan resolver las necesidades antes mencionadas, se desarrolló el Taller “La Reforma Educativa en las aulas multigrado”, del 11 al 13 de julio del 2009, con los siguientes propósitos fundamentales:

1.- Integrar un equipo estatal multigrado que contribuyera a la implementación del Plan de Estudios 2009 en las escuelas multigrado del Estado.

2.- Elaborar las adecuaciones curriculares para 1er. y 3er. ciclos, en función del nuevo plan de estudios.

De esta forma, se convocó a un equipo de maestros, conformado por jefes de sector, supervisores, auxiliares técnicos y docentes de aulas multigrado, quienes con dedicación y esfuerzo, elaboraron las presentes adecuaciones curriculares para el aula multigrado.

El material que ahora ponemos a su disposición, es el resultado de un intenso trabajo coordinado por la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección de Educación Primaria de nuestro Estado. Esperamos con esto facilitar la planeación didáctica de los docentes en escuelas multigrado.

Profr. Luis Miguel González Frías

Coordinador del Programa de Escuelas Multigrado en el Estado

PRIMER BIMESTRE

ESPAÑOL

ENFOQUE

Las Prácticas Sociales del Lenguaje

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales de lenguaje, que son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Las prácticas sociales de lenguaje están determinadas por: el propósito comunicativo, el contexto social de comunicación, el contexto social de comunicación, el o los destinatarios y el tipo de texto involucrado.

ÁMBITOS

Las prácticas sociales de lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio, de literatura y de la participación comunitaria y familiar.

Ámbito de Estudio: Estas prácticas están encaminadas a inducir a los niños en los textos académicos para apoyar sus diferentes aprendizajes en la búsqueda y manejo de información; así mismo se pretende que desarrollen habilidades para la escritura de los textos que les permitan organizar sus propias ideas y poderlas expresarlas de manera clara y ordenada.

Ámbito de Literatura: En estas prácticas se promueve el gusto por la literatura, que los niños se introduzcan en la comunidad de lectores, compartiendo sus experiencias, hagan recomendaciones y den sugerencias a sus compañeros; además se favorece la producción de textos originales al desarrollar su creatividad.

Ámbito de Participación Comunitaria y Familiar: En este ámbito se pondrá énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos, agendas, recibos, etc. y con ello facilitar su quehacer diario.

Proyecto Didáctico

Son actividades planificadas que involucran secuencias de acción y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en el Español. Los proyectos didácticos se conforman de cuatro elementos: propósitos, actividades a desarrollar, productos y evaluación.

Temas de Reflexión

Involucra a los alumnos (a) en prácticas sociales de lenguaje, que conozcan más de gramática, e incrementen su vocabulario, las convenciones de lectura como la ortografía y puntuación que tiene como único propósito mejorar las capacidades de los niños (a) para leer, escribir, hablar y escuchar. Los temas que se consideran como temas de reflexión son: Aspectos sintácticos y semánticas de los textos, conocimiento del sistema de escritura y ortografía, comprensión e interpretación, búsqueda y manejo de información y usos sociales de lenguaje.

Actividades Permanentes

Apoyan el proceso de alfabetización inicial en primero y segundo grados, son actividades que se realizan de manera continua a lo largo del año escolar muy útiles para el desarrollo lingüístico de los alumnos (a) que se puedan ligar al trabajo por proyectos, son breves (10 a 15 minutos). De tercero a sexto grado se pueden trabajar de manera transversal con las demás asignaturas.

Bloque: I ESPAÑOL

Ámbito: ESTUDIO

Proyecto: Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Identifica temas que tratan los textos expositivos: Narración de vivencias, sucesos cercanos, cuentos , relatos y noticias

Narración de cuentos, relatos y noticias,

siguiendo una secuencia cronológica y caracterizando a los personajes

Narración de cuentos, relatos, noticias, biografías y autobiografías, identificando las características del lenguaje formal en textos expositivos.

1°

LA 38-42

2°

LA 9, 14, 46, 55, 56, 68, 69, 92,

107, 118, 177, 179 y 183 3°

LA 10, 39, 50, 86, 98, 153

y 187, 8, 11 y 16

4°

LA 8,31,56,205,206,226

5°

LA 33, 63 y 201 6°

LA.

8 - 18

Ayuda para diversificar la Enseñanza

Guía articuladora de1° p. 8 Guía articuladora de 6°

p. 8 - 10

Fichas de Español

2° F 1, 5, 15, 16, 21 y 60

3° F6, 8, 11 y 16

5° F 1

3° F 6

Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas

Fichas PEM O5:

2° Ficha num. 8 ¿Qué te gusta del cuento? Fichas Hacia los libros

1er. Ciclo: Actividad num. 49 ”Un cuento para un mural”

2do. Ciclo: Actividad num. 214 “Mitad valientes y mitad cobardes”

Actividad num. 158 “A inventar un cuento”

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Discusión en grupos pequeños: elección del tema, planteamiento de opiniones y comentarios, respetando reglas de participación

Discusión temática y organizativa en grupo pequeños, asamblea y debate: definición del tema o los problemas por resolver y las reglas de participación.

Discusión temática y organizativa en grupos pequeños, asamblea y debate: definición y concentración en el tema Identificando la función de las distintas partes del texto

(introducción, desarrollo,

conclusión)

1°

LA 43 Y 45

2°

LA 18, 29, 38, 42, 130, 143,

160, 172 y 192

3°

LA 140,141, 170

4°

LA 31 5°

LA 14, 78, 81, 129

6°

LA.

Ayuda para diversificar la Enseñanza

Guía articuladora de 1°

p. 49 Guía articuladora de 6°

Fichas de Español

2° F22 y 68

3° F 23 49 53

4° F 17, 39, 43

5° F 5- 25

Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas

Fichas PEM O5:

212 Fichas Hacia los libros

Actividad num. 178 “Diccionario poético” 4° Ficha de trabajo num. 13 “Cuadro sinóptico”

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Identificar las palabras para escribir frases y oraciones en donde se incluyan los verbos. Verbos

– Tiempos verbales: presente, pretérito y futuro

Revisan y corrigen el texto, comprueban uso de conectivos que indican orden temporal y causas o consecuencias.

1°

LA

2°

LA 39, 80 110, 135, 187

3°

LA 59, 70, 100, 104, 121 4°

LA 59, 78, 79 y 164

PEM 05 227 5°

LA 64, 65, 118, 119 y 152

PEM 05 22 6°

LA.

Ayuda para diversificar la Enseñanza

Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6°

Fichas de Español

2° F 38

5° F 12

Bloque: I

Ámbito: LITERATURA

Proyecto: Recomendar un cuento y escribir biografías

Primer Ciclo Primer Ciclo Primer Ciclo

Identifica los temas que aborda un texto y anticipa el contenido a partir de la información que le dan ilustraciones y títulos. Elaboración de versión final y divulgación del texto por medio de: álbum, boletín escolar, periódico mural y antología. Organiza el texto en párrafos.

1°

LA 26-37

2°

LA 55, 66, 79, 84, 94, 97, 105 y 127

3°

LA 57, 131 y 191

4°

LA 97 y 236

5°

LA 90-95, 150, 151, 198 y 204

6°

LA 19-26

Ayuda para diversificar la Enseñanza

Guía articuladora de 1°

p. 10 y 11

Guía articuladora de 6°

p. 10-12

Fichas de Español

2° F 20, 27

4° F 54

5° F 1, 15, 38

Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas

Fichas PEM O5:

1° Ciclo: Ficha de trabajo num. 9 “Elementos de un cuento”

Fichas Hacia los libros

2º Ciclo: Actividad num. 73 “Hagamos un mural”

3er. Ciclo: Actividad num. 154 “¿Cómo soy por fuera y por dentro?”

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Uso de signos de admiración y de interrogación, del punto al final del texto para establecer correspondencia entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Uso de signos de admiración y de interrogación, del punto al final del texto, punto y aparte o punto y seguido para separar ideas; coma en enumeración y guión largo al inicio de la intervención del hablante en diálogos. Usa puntuación: Uso de signos: punto y aparte o punto y seguido. Dos puntos, comillas y puntos suspensivos, además de organizar el texto en párrafos.

1°

LA 26-37 2°

2° LA 12, 20, 35

3°

LA 3° 49, 127 Y 200

4°

4° 22, 33, 127, 128 Y 152

5°

LA 100, 101 y 171

PEM O5 231 6°

LA

19-26

Ayuda para diversificar la Enseñanza

Guía articuladora de1°

p. 10- 11 Guía articuladora de 6°

p. 10- 12

Fichas de Español

2° F 34, 59 y 62

3° F 22

4° F 7, 46 y 50

5° F 36

Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas

Fichas PEM O5:

Fichas Hacia los libros

Ficha de trabajo 2° ciclo: 3° num. 42 “La coma, un signo útil”

4° Ficha num. 40 “El uso de los puntos” y num. 41 “ Como nos sirve la coma”

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Comparte y argumenta criterios para escoger un libro, y recupera la trama de un cuento. Historietas considerando sus elementos gráficos (onomatopeyas, viñetas y diálogos), así como títulos, personajes, inicio, desarrollo y final. Diferencia las partes de una biografía o autobiografía e infiere las características de un personaje a través de sus acciones.

1°

LA 26-37

2°

LA Lectura 45, 59 y 90

LA 45 y 91

3°

LA Lectura 51LA 107-110 4°

LA Lectura 11-36 y 180

LA 38 y 184

5°

LA Lectura 108-110

LA 111-112

6°

LA 19-26

Ayuda para diversificar la Enseñanza

Guía articuladora de1°

P 10-11 Guía articuladora de 6°

P 10-12

Fichas de Español

2° F3 y 45

3° F 26- 28- 47

4° F 16

Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas

Fichas PEM O5

Fichas Hacia los libros

1er ciclo Ficha de trabajo num. 11 ¿Qué sucedió primero?

2do ciclo Ficha num. 21 “Para el periódico mural”

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

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