CONTEXTO ESCOLAR.

Introducción

La escuela es como un pararrayos en la sociedad, es decir, es donde se van a dar múltiples problemas sociales como el fracaso escolar, la discriminación de género, raza, religión y aún política. En el presente reporte, tratará sobre una problemática social, que además de pertenecerle, se le ha dejado a la escuela como si fuera la única, con esa responsabilidad a saber: la inclusión de los niños con “necesidades educativas especiales” en la escuela regular.

Nuestra sociedad se encuentra fraccionada, en todos los sentidos a causa de la pos-modernidad, que en ocasiones es sinónimo de complejidad, “precisamente cuando más se requiere una vértebra que la guíe” (Gimeno S.) y el currículum no es la excepción. El ideal cultural que se ofrece en él, es discriminatorio porque selecciona a los mejores con argumentos darwinistas y tolerantes con la desigual capacitación de los sujetos.

El reto para los docentes de las aulas regulares de educación básica es ¿Cómo desarrollar un currículum con estos niños con “problemas de aprendizaje? ¿Qué limitaciones se les presentan al adoptarse con ellos un currículum homogeneizador? ¿Están los profesores debidamente capacitados para hacer las adaptaciones requeridas en su caso?

Desafortunadamente, las respuestas son pesimistas y no todos los implicados en el proceso educativo tienen la misma capacidad de participación, esto por el grado de formación e información, cuando lo ideal sería que los profesores fueran formadores e informadores de ellos. Si no contamos con las herramientas necesarias, el currículum para estos niños será ficticio. En cambio, éste tendrá que abordar los contenidos como algo construido y en proceso de reconstrucción constante, es decir una posición constructivista de rango psicológico.

El propósito es analizar en qué medida se puede ampliar el conocimiento de los niños “con problemas de aprendizaje”, por parte de los docentes, para ayudarlos a incorporarse a la sociedad como personas que participan activamente con toda la independencia posible (Brennan, K. Wilfred, 1988). Que los maestros conozcan algunas alternativas pedagógicas de adaptación curricular que se sugieren para casos particulares, dependiendo de la necesidad especial que sus alumnos muestren.

Para ello el siguiente reporte se basa en fundamentos realizados abarcando tres modalidades de trabajo:

1. Una visita en el Centro de Atención Múltiple (CAM). Aquí se realizó una visita en esta institución observando el funcionamiento que esta tiene y cómo interactúan los maestros con los alumnos.

2. Una entrevista realizada al director del CAM.

3. Investigaciones realizadas acerca de la inclusión de los niños NEE con discapacidad en las aulas regulares.

Desarrollo

Observación al CAM

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL.

La escuela está ubicada cerca de un hospital comunitario, está retirado del centro de la ciudad, las instalaciones están en buenas condiciones, cada una con la infraestructura y recursos que requiere cada niño de acuerdo a sus necesidades, la manera en la cual se puede acceder a esta institución es a través de servicios públicos (taxis, moto taxis, etc.), entre los servicios públicos a los cuales tiene acceso la escuela son, agua potable, electricidad, servicio médico, transporte.

CONTEXTO ESCOLAR.

El contexto no afecta directamente las labores de la institución, debido a que durante las horas de estancia en esta institución las actividades se llevaron a cabo de una manera amena, aunque una de las posibles dificultades sea que existen algunos niños que son foráneos, esto ocasiona que algunos tarden en acceder a esta institución educativa. La institución cuenta con servicios de acuerdo a las necesidades de los niños, por ejemplo cuentan con sillas de rueda, andadera, estos son de gran utilidad para los niños que tienen discapacidades, durante la estancia se observó una niña con parálisis utilizando estos materiales de ayuda.

La organización del CAM es parecido a la de una escuela regular, es decir, los maestros desempeñan su labor de acuerdo a las necesidades que presentan los alumnos, cuentan con una maestra de inicial, preescolar, primaria, taller laboral, también cuentan con una psicóloga, un maestro de educación física, una trabajadora social y de comunicación, de igual manera cuentan con una maestra de atención múltiple. La relación entre los actores del centro educativo es amena, llevan una comunicación estable entre el personal administrativo con el personal docente hasta con el personal de intendencia.

La institución se encuentra delimitado cerca del hospital comunitario y aun costado se encuentra una preparatoria (COBACH plantel 13 Calkiní) el espacio de la escuela es muy amplia por lo que está cercado, esto es de gran ayuda por si un niño quiere salir o escarparse de la institución. El centro educativo cuenta con 8 salones donde se imparten las clases a los alumnos de acuerdo a sus necesidades (un salón de 1° y 2° de inicial y preescolar, un salón de 1° y 2° de primaria, un salón de 3° de primaria, un salón de 4°, un salón de 5° y 6°, un taller laboral, uno de atención múltiple) cuenta con un área administrativa, una plaza cívica, juegos infantiles dónde sacan a los niños a realizar actividades motrices, un salón de una psicóloga, de comunicación y trabajo social.

INTERIOR DEL AULA

La interacción de los alumnos con la maestra es muy reiterativa ya que los alumnos captan la atención por algunos segundos y esto hace que la maestra este explicando una y otra vez. Cuando hay más de dos niños los alumnos tienden a distraerse muy fácilmente ya que muchas veces voltean a ver el trabajo de su compañerito e intentan tocarlo y esto hace que descuiden el su trabajo que el maestro les asigna. La forma de comunicación que las maestras establecen con los niños es muy estrecha y constante ya que algunos alumnos son totalmente dependientes, tanto en el aula como fuera del aula, la comunicación entre pares es casi escasa, ya que los alumnos tienen diferentes discapacidades y eso es una limitante que impide su relación. Algunas actividades que realizan en clase los alumnos son diferentes, ya que dependiendo de su capacidad es la actividad que se le asigna por la maestra. Los alumnos comienzan a llegar al aula a partir de las 8:00am y los de preescolar a partir de las 9:00am trabajan un periodo de 1 a 2 horas y salen a un pequeño receso que es de 10:00am a 10:30 salen a comer y de allí regresan al aula

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