Contexto Escolar

Capitulo 1

1.1- CONTEXTUALIZACIÓN.

1.1.1- la reforma integral de la educación básica.

La reforma integral de la educación básica (RIEB)

1.1.2- el plan de estudio 2011 para la educación primaria.

1.1.3- la evaluación en el marco de la RIEB.

2.1 CONTEXTO SOCIAL.

2.1.1.Ubicación.

2.1.2.Población

2.1.3.Actividades económicas.

2.1.4.Educación.

3.1 CONTEXTO ESCOLAR.

3.1.1. La Escuela Primaria. “Jaime Torres Bodet.”

3.1.2. Estructura física.

3.1.3. Matricula.

3.1.4. Organización y trabajo académico.

Capitulo 1

1.1- CONTEXTUALIZACIÓN.

1.1.1- la reforma integral de la educación básica.

“La RIEB es una política pública que recupera aprendizajes de experiencias anteriores y busca ampliar los alcances de la educación y del sistema educativo en términos de cobertura y calidad, entendida la primera como universalizar las oportunidades de acceso, tránsito y egreso de la educación básica en condiciones de equidad, y la segunda, como el desarrollo de procesos de aprendizaje y de enseñanza en un marco de estándares cuyo valor sea ampliamente reconocido en el espacio nacional e internacional” (Curso Básico de Formación Continua 2011:59).

La Secretaría de Educación Pública (SEP), propuso, para la transformación educativa, como uno de los objetivos fundamentales del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (Prosedu:11).

La Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB), constituye la principal estrategia para lograr los objetivos del Prosedu, pues los propósitos de la RIEB se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo y para ello se necesita formar ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y a contribuir al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles de la educación.

ANTECEDENTES

La RIEB tiene sus antecedentes inmediatos a partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y educación secundaria (2006), dondese establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida. En el año 2008, se señaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma de la educación primaria para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria.

Las reformas a la educación preescolar (2004) y a la educación secundaria (2006), el perfil de egreso de la educación básica (2006), el diseño de las competencias para la vida, así como el plan y los programas de estudio del nivel primaria, vigentes desde 1993, se constituyeron como la base para el diseño de la reforma curricular de la educación primaria. Un aspecto sustantivo que se consideró para este proceso, fue la necesidad de articular la educación primaria con los niveles adyacentes, es decir, con la educación preescolar y la educación secundaria y en consecuencia, favorecer el desarrollo de competencias durante la educación básica. La Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, estableció la necesidad de “impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica”, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial” (Alianza por la calidad de la educación: 22).

1.1.2.- LA ARTICULACION CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BASICA.

“El proceso de articulación de la educación básica impulsa una formación integral de las alumnas y los alumnos, al establecer vínculos entre profesoras y profesores de preescolar, primaria y secundaria; su implicación principal es una transformación de la práctica docente para que transite del énfasis en la enseñanza al énfasis en la generación y el acompañamiento de los procesos de aprendizaje, teniendo como centro al alumno y permitiendo reorientar la intervención en el aula, hacia el desarrollo de competencias y aprendizajes esperados” (Curso Básico de Formación Continua 2011:54).

Los rasgos centrales del plan y los programas de estudio 2011, reconocen como el hilo conductor de la reflexión y la práctica educativa a tres elementos sustantivos:

1.- La diversidad y la interculturalidad

2.- El énfasis en el desarrollo de competencias y

3.- La incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.

Bajo este contexto, la articulación de la educación básica y la RIEB, deben ser entendidas desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular a la sola revisión, actualización y articulación de planes y programas de estudio.

Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.

PROPÓSITO.

“Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano” (RIEB 2011).

El propósito planteado se podrá llevar a cabo mediante la articulación entre los niveles que conforman la educación básica; esto es, el establecimiento de contenidos que posibilite la continuidad entre la educación preescolar, primaria y secundaria, así como el énfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formación para la vida. Al cumplirse el propósito, la RIEB pretende que se beneficien los factores que participan en la formación de los estudiantes: los docentes, los alumnos y los padres de familia (sociedad). Algunos de los beneficios que la Reforma plantea son: Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura; Fortalecer la formación de directivos y docentes e impulsar procesos de gestión escolar participativa.

Con base a la experiencia obtenida durante mi práctica docente, puedo percatarme que la RIEB forma parte fundamental en la formación docente, ya que pretende elevar la calidad de educación, mediante el desarrollo de competencias, con ello, coadyuvar al mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje marcados para la Educación Básica. Los docentes en servicio, para satisfacer las necesidades de los educandos, deben fortalecer su formación mediante cursos, actualizaciones y talleres, para así, contribuir la formación integral de los alumnos.

1.1.2- el plan de estudio 2011 para la educación primaria.

El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

El Plan de estudios se orienta hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional.

Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.

Campos de formación: Permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular y organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Estándares curriculares: Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos. Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares.

Primer periodo escolar: Preescolar.

Segundo periodo escolar: 1º, 2º y 3º de primaria.

Tercer periodo escolar: 4º, 5º y 6º de primaria.

Cuarto periodo escolar: Secundaria.

Aprendizajes esperados: Son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

Educación Básica: Al

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