Conceptos De Longitud Y Medida

Esta lectura nos habla sobre el desarrollo conceptual en relación con la longitud y medida de la escuela de Ginebra.

Mediante experiencias preescolares, realizadas unas fuera de la escuela y otras en la escuela t a través de las actividades que tienen lugar en el periodo de tarea libre y en los recreos, el niño llega a entender la cualidad de largura o longitud. Durante estas experiencias avanza desde las percepciones visuales, auditivas y cenestésicas a los conceptos, a través de la actividad.

Los alumnos más adelantados pueden ser iniciados en realizar medidas con alguna de las unidades indicadas, por ejemplo, el decímetro. Después introducir los centímetros.

El niño debe de expresar sus mediciones en decímetros y centímetros, por ejemplo, 1 dm y 5cm, o sea 15 cm, porque esto le ayuda a entender las relaciones entre dos unidades empleadas para medir longitudes. Medir la estatura unos a otros, es una actividad que suscita gran interés, pues el conocimiento de las dimensiones personales y su desarrollo causa un gran efecto sobre los niños.

Seguidamente, se introducirá el metro y la vara de medirlo; una unidad necesaria para medir largas distancias.

Es buena práctica acostumbrar a los niños a apreciar a ojo la longitud antes de realizar la medición, con la seguridad de que realizaran cada vez estimaciones más precisas.

Por medio de ejercicios graduados para el decímetro y los centímetros, conseguiremos conducir al alumno a la etapa en que ya podrá medir longitudes, como por ejemplo, 2dm, 3dm y 14 cm.

Piaget, Inhelder y Seminska han expresado su parecer sobre el modo como los niños llegan a entender la longitud y la medida. Estudiando la medida espontanea, desarrollaron un experimento pidiéndole al niño un modelo de copia de una torre.

Donde se observaron ciertas etapas:

1. Hasta los cuatro años y medio aproximadamente solo existía una comparación visual.

2. Desde los 4 años hasta los 7, aproximadamente, el niño primero colocaba material, después comprobaba y comenzaba a buscar un instrumento para medir y a utilizar su propio cuerpo con ese objeto.

Los autores señalan que este empleo del cuerpo es un importante avance, pues el llegar a considerarlo como una medida común puede tener su origen en percepciones visuales cuando el niño mira los objetos y en actividades motoras como cuando va del modelo a la copia.

3. Desde los siete años de edad en adelante hay una tendencia creciente a emplear objetos para realizar la medida.

En la otra etapa, los niños llegaban a utilizar un término intermedio por vía operativa como una expresión del principio lógico universal, si A = B y B y B = C, A = C.

El niño hubo de captar en primer lugar que un todo se compone de un número de partes agregadas. En segundo lugar, preciso comprender los principios de sustitución e interacción, es decir, el transporte de la medida elegida a otra longitud y su repetida aplicación a ella.

La longitud se refiere a la dimensión del espacio “ocupado”, y la distancia se refiere a la separación lineal entre objetos o “espacio vacío”.

Los autores sostienen que la idea de conservación de la distancia que conduce a la de un medio ambiente estable y homogéneo lleva también al concepto de conservación de la longitud. Porque, en su opinión, este solo puede ser alcanzado cuando el niño entienda que un objeto sigue teniendo la misma longitud independientemente del cambio de posición.

Aunque un niño sea capaz de comprender la conservación de la longitud cuando dos series de objetos se le presenten ordenados en línea recta, puede no ser capaz de comprender que la longitud se conserva si son reordenados siguiendo una línea curva o quebrada.

Hasta los cinco años de edad la idea de unidad de medida estaba fuera del alcance de los niños.

Algo

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