Cuaderno De Trabajo Sesion 3

La planificación en el campo de formación:

Lenguaje y Comunicación

Nombre del(a) Profesor(a):.

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No. Folio:

UNIDAD UNO. TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES

Producto

Escrito original de cuatro cuartillas con introducción, desarrollo y conclusiones

a partir de las reflexiones generadas con las preguntas en la actividad 9.

Actividades:

A

Actividad 1:

Primera parte:

1) En plenaria observen el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA&feature=player_embedded#at=137

2) De las opciones que se presentan a continuación, marque con una X aquellas que representan los cambios más relevantes en la práctica docente acordes con las sociedades del conocimiento.

a. Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo y permanente. X

b. Promover aprendizajes colaborativos. X

c. Trazar fronteras y límites muy claros entre el aula, la escuela y el contexto social y comunitario del alumno.

d. Incorporar las TIC en los procesos educativos. X

e. Potenciar las capacidades de innovación entre los alumnos. X

f. Transmitir el conocimiento de forma directa y expositiva desde el libro de texto hacia el alumno.

g. Integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en los procesos educativos. X

h. Construir capacidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre.

i. Enseñar a memorizar contenidos declarativos.

Segunda parte:

1) Formen equipos de 5 integrantes cada uno. De la tabla anterior, seleccionen conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo han logrado desarrollar esta opción en el aula?

b. ¿De qué forma esta opción les ha servido como palanca para repensar la actividad

docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de sus alumnos?

c. ¿Qué obstáculos les han impedido desarrollar esta opción en el aula?

Falta de herramientas tecnológicas en el aula, como proyectores, computadoras y acceso a internet. Falta de capacitación al docente para el manejo de estas herramientas.

d. ¿Qué circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar esta opción en el aula? No todos los alumnos cuentan con los recursos para adquirir o rentar esta tecnología.

e. ¿Por qué consideran que esta opción es característica de la práctica docente en una sociedad del conocimiento?

Debido a la incorporación de estas herramientas en la vida cotidiana del alumno, éstos se motivan al utilizarlas en las clases impartidas y esto mejora en ellos el aprendizaje, ya que se pone a su alcance una gama mas amplia de conocimientos.

2) Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargará de tomar nota de las ideas, aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo.

Actividad 2:

1) Continúen con los equipos de trabajo, reflexionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria.

• ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias sociales para la comprensión de las sociedades actuales? (Recuerden que pueden ser metodológicas, conceptuales, valorativas). Convertir el conocimiento en factor crítico para el desarrollo productivo y social. Fortalecer los procesos del aprendizaje social como un medio para la aparición social del conocimiento y su transformación en resultados útiles.

• ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?

El problema de alimentación, disfrutar de una vida tranquila, pacifica, libre de violencia; tener una casa propia, caminar por las calles, parques a cualquier hora sin temor a un asalto o secuestro; poseer un trabajo satisfactorio y remunerado.

Actividad 3:

1) La enseñanza de competencias para la vida tiene, pues, implicaciones importantes para el currículo y los métodos de enseñanza. En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que dé respuesta a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles son estas implicaciones y sus contextos?

• ¿Cuáles son los objetivos de una educación orientada hacia el desarrollo de competencias para la vida?

• ¿Cuáles serían los abordajes y estrategias metodológicas más “practicables” para introducir efectivamente las competencias para la vida en el currículo?

• ¿Cómo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante?

• ¿Qué estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los niños competencias para la vida?

ESCRITO:

La implicaciones que tiene LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA…….

Es necesario reformar la práctica de cada docente dentro del aula adecuándola a las necesidades de los alumnos en donde se deben desarrollar en ellos diferentes actitudes, valores y todo ello repercuta a la integración de los mismos en los diferentes contextos en el que se desenvuelven para así lograr que los alumnos se puedan desenvolver en diferentes contextos y con ello abrirse puertas para acceder a nuevos mundos mejorando así su calidad de vida formando seres autónomos, analíticos, reflexivos, críticos, innovadores y conscientes en el mundo en el que viven.

Aplicando metodologías que se centren en los alumnos, su aprendizaje que los impulsen a hacer investigadores, concientizar a docentes, alumnos y padres de familia sobre estas transformaciones todo esto se lograra con la participación activa de los actores de la educación para enseñar competencias utilizando las TICS teniendo así alumnos autodidactas que utilicen sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, valores entre diversos contextos cambiantes.

Por lo anterior es necesario:

 Movilizar saberes, actitudes y valores.

 Cambios en la formación y actitud del docente.

 Dar información relevante para la vida actual.

 Basarse en la práctica, interactividad, experiencia laboral y experimentación.

 Adecuarse a las necesidades de los alumnos.

 Llevar a la construcción de ciudadanos gestores de su propio conocimiento.

Actividad 4:

1. Analicen en equipos de cinco integrantes los textos “¿Qué es lo transdisciplinar?” y “En palabras de Edgar Morin”, de esta Guía, y localicen, según su punto de vista, las cinco ideas más importantes de cada uno de los textos.

 Castellanos señala que el nuevo paradigma busca la riqueza en las complementariedades y en los antagonismos, lo que implica el reconocimiento del pluralismo, la diversidad y la relatividad.

 El paradigma de la complejidad aspira a una perspectiva donde el conocimiento tiene muchas relaciones no lineales sujetas a cambios cuyos patrones son imprescindibles (complejidad).

 La actitud pedagógica moderna supone asumir un rol estimulador de la interacción entre los estudiantes propios y con otras disciplinas.

 La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad constituyen un nuevo paradigma formativo que permea la dinámica educativa de la educación formal en todos sus niveles.

 Los enfoques inter y trasdisciplinarios apuntan a la generación de nuevas unidades epistémicas por su naturaleza tienen la capacidad de explicar la complejidad social y natural de los fenómenos que hoy enfrenta la humanidad.

En palabras de Edgar Morin:

• El termino complejidad no puede más que expresar nuestra turbación, confusión, incapacidad para definir de manera simple, para nombrar de manera clara. Para poner en orden nuestras ideas.

• La complejidad es una palabra problema y no una palabra solución.

• No se trata de retomar la ambición del pensamiento simple de controlar y dominar lo real. Se trata de ejercitar en un pensamiento capaz de tratar de dialogar y de negociar con lo real.

• El pensamiento simplificador desintegra la complejidad de lo real, el pensamiento complejo integra lo más posible los modos simplificadores de pensar, pero rechaza las consecuencias mutilantes, reduccionistas unidimensionalizantes y finalmente cegadoras de una simplificación.

a. Cada equipo expondrá por qué eligió esas ideas.

b. En plenaria se realizará una dinámica de exposición y discusión para llegar a consensos.

Actividad 5:

1.- Con los mismos equipos en que ya están integrados, diseñen estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos.

• Diseñen una actividad para sus alumnos, en la que desarrollen el pensamiento complejo. Esta actividad puede ser elegida en función de distintos criterios: un evento que les guste, un fenómeno natural que les preocupe, una situación social que les disguste, etcétera.

• Definan desde qué disciplinas, valores y competencias se va a abordar. En esta definición se irán entretejiendo los distintos argumentos, y se hará notar que el análisis que resulta es un entramado complejo.

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