DESARROLLO DE LA COMPETENCIA TEXTUAL

El ejercicio del lenguaje en sus cuatro funciones ya mencionadas es un instrumento invaluable e insustituible al momento en que el docente da inicio a procesos cuyo objetivo es la reconstrucción de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la asunción de actitudes. En este contexto leer es una actividad que permite a nuestros alumnos activar en su mente una serie de procesos perceptivos y léxicos (Cuetos Vega 1996:34) que los llevarán a “recibir” una serie de datos a partir de los cuales re-estructurarán el conocimiento. El proceso de lectura, ciertamente, no se limita a ese acto de “recepción”, sino que sigue adelante hasta permitirle al lector establecer un diálogo con el escritor para acordar o discordar, para enriquecer o para orientar sus estructuras previas, para deleitarlo con la lectura. Tal vez una función muy importante de la lectura es permitirle a quien lee comenzar a ordenar en su cabeza una idea para “producir” (oralmente o por escrito) a partir de lo leído; sólo de este modo se podrá hablar de una lectura comprometida, creativa y activa. Escribir, de este modo, es una de las respuestas lógicas al proceso de recepción y manejo de datos. El acto de escribir no se limita a “tomar dictado” o a la trascripción escrito-escrito. Nunca se podrá decir que se ha escrito si tal acción no es para permitirle a quien escribe liberar sus sentimientos o sus pensamientos a través de las letras.

La comprensión auditiva y la comprensión de lectura encuentran su complemento en las actividades de producción oral o escrita. Es necesario que el docente, al organizar actividades didácticas en el salón de clases, tome en cuenta que deberían revisar cuánto y cómo escuchan, hablan, leen y/o escriben sus estudiantes.

Mi experiencia docente me dice que no es posible, más que con fines de estudio teórico, separar los procesos lingüístico-comunicativos y precisar hasta dónde los estudiantes están ejecutando la escucha, el habla, la lectura o la escritura: en la práctica estos procesos se entrelazan, se complementan, se enriquecen, se reorientan, se eliminan recíprocamente.

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Tradicionalmente, cuando el maestro “preparaba su clase”, lo que hacía era leer sobre el

tema que “debía exponer”. Cuando se consideraba un buen conocedor o un experto en ese

tema, entonces también pensaba que estaba “listo para dar su clase”. En la actualidad

sabemos que no es así: no basta con ser un buen conocedor o un experto en un tema

determinado para ser docente; es necesario conocer y “dominar” procesos de enseñanza

(como comenzar tal proceso, cómo desarrollarlo y cómo evaluarlo) y prever los procesos de

aprendizaje de nuestros alumnos. Una forma de hacerlo es promoviendo el desarrollo de las

competencias lingüístico-comunicativas de los alumnos (escucha, habla, lectura, escritura)

como una estrategia y un recurso invaluables que les permitirán reconstruir sus

conocimientos, desarrollar algunas habilidades y asumir algunas actitudes (insistiré sobre

este pequeño listado a lo largo de todo el presente documento).

De esta manera considero que una forma de promover el desarrollo de las competencias

lingüístico-comunicativas al momento de realizar nuestro trabajo docente es considerar el

paso didáctico por el siguiente esquema:

I Fase de preparación: que consiste en decidir de qué manera

propondremos a nuestros alumnos que se acerquen a los datos a partir de los

cuales deberán reconstruir el conocimiento, desarrollar sus habilidades y

asumir actitudes. Esto incluye el conocer en detalle los documentos que

propondremos a los alumnos (orales: videos, conferencias, clases, películas,

etc.; escritos: libros, artículos, revistas, etc.) para evitarnos sorpresas

desagradables. El “conocer” tales documentos, en condiciones ideales,

incluiría el realizar de ellos un análisis textual del cual no hablaré en esta

sede. La fase de preparación nos da una total seguridad sobre el contenido

conceptual del tema y nos permitirá prever las dificultades que los

estudiantes deberán superar al momento de abordarlo; de la misma manera

nos

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