“Didáctica de la Matemática”

medida, los invitamos a leer el capitulo III “Aprender (por medio de) la resolución de

problemas” del libro “Didáctica de la Matemática”, que se adjunta en el presente documento.

Allí, su autor Roland Charnay nos brinda el marco teórico que sustenta la enseñanza de la

Matemática a través de esta modalidad.

Acordamos plenamente con Charnay, R. (1994) cuando manifiesta que “El enfoque de la

Didáctica de la Matemática, propone trabajar a partir de situaciones problemáticas, en tanto

desafíos significativos que los niños deberán enfrentar desde sus conocimientos de base y en

cuya resolución avanzarán en sus aprendizajes…”.

Consideramos que esta modalidad de enseñanza es la más adecuada para los niños,

porque les brinda la posibilidad de ir construyendo sus conocimientos matemáticos a través del

uso de las distintas herramientas que ésta ofrece. Cuando le solicitamos a los niños que resuelvan

un problema, no sólo procuramos un producto sino que “provocamos” la búsquedA modo de cierre proponemos una secuencia didáctica inspirada en el artículo de Claudia

Broitman (1998), “Análisis didáctico de los problemas involucrados en un juego de dados”, en

donde se visualizan los contenidos a trabajar y posibles propuestas de complejización.

El propósito del mismo es ofrecer a los docentes un ejemplo de situaciones didácticas con

sus respectivas recomendaciones para trabajar contenidos del área. Es necesario que cada

institución-docente realice las adaptaciones pertinentes teniendo en cuenta las características y el

recorrido didáctico propios de la institución y sus diferentes grupos de niños.

Antes de iniciar el desarrollo de la secuencia didáctica, consideramos importante

remarcar que en cada una de las propuestas el docente debe tener claro cuál es el contenido

matemático que desea enseñar. Es aconsejable que la situación problemática presentada a los

niños ofrezca diversas maneras de resolución, lo que provoca que aparezcan varios contenidos

matemáticos que surgen de las diferentes estrategias que utilizan los niños al intentar resolverlos.

Aunque surjan otros contenidos, el que guiara la enseñanza será el que se haya seleccionado el

docente para esa actividad puntual, porque esto determinara las intervenciones a realizar. En

síntesis, no debemos olvidar que una misma situación problemática brinda siempre la posibilidad

DOCUMENTO DE DESARROLLO CURRICULAR: “DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL”

Las Islas Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur son y serán argentinas

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de trabajar diversos contenidos matemáticos y que es el docente el que decide cuál de ellos

trabajará en un momento determinado con sus niños para poder realizar las intervenciones,

evaluación y ajustes más adecuados.

Los contenidos son las necesidades de acción que generan en los niños cada una de las

situaciones problemáticas para intentar resolverlas, por ejemplo, en la primera propuesta los

niños tendrán la necesidad de comparar cantidades representadas por una constelación

determinada de puntos y ese será el contenido a trabajar y evaluar, aunque de los niños puedan

surgir otros como contar, describir configuraciones espaciales, etc, que podrán ser trabajadas en

otras propuesta similares.

Con la siguiente secuencia didáctica, el docente tendrá la posibilidad de enseñar a los

niños diferentes contenidos matemáticos como comparar cantidades y escrituras numéricas

en diferentes contextos, contar elementos reconociendo su uso en diferentes situaciones,

leer números en diferentes contextos y explorar situaciones que suponen A modo de cierre proponemos una secuencia didáctica inspirada en el artículo de Claudia

Broitman (1998), “Análisis didáctico de los problemas involucrados en un juego de dados”, en

donde se visualizan los contenidos a trabajar y posibles propuestas de complejización.

El propósito del mismo es ofrecer a los docentes un ejemplo de situaciones didácticas con

sus respectivas recomendaciones para trabajar contenidos del área. Es necesario que cada

institución-docente realice las adaptaciones pertinentes teniendo en cuenta las características y el

recorrido didáctico propios de la institución y sus diferentes grupos de niños.

Antes de iniciar el desarrollo de la secuencia didáctica, consideramos importante

remarcar que en cada una de las propuestas el docente debe tener claro cuál es el contenido

matemático que desea enseñar. Es aconsejable

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