ESPAÑOL Y SU ENSEÑANZA

PRODUCTO 1: LA EXPERIENCIA DEL TRABAJO CON LOS ACTUALES PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009. ESPAÑOL.

Como bien sabemos la sociedad exige diferentes condiciones acorde a los momentos históricos que se estén viviendo, por lo que no puede determinarse algo de una vez y para siempre, incluso analizando de manera más amplia la situación, la vida misma es dinámica, sujeta a cambios que relevan o transforman lo que era funcional en algo obsoleto, bajo esta perspectiva la educación, sin duda alguna debe ser el escenario que brinde la oportunidad de cubrir esas necesidades sociales y mejorar el estilo de vida de los grupos sociales.

Así pues la educación primaria ha optado por modificar sus planes y programas, proponiendo desde el 2009, el enfoque basado por competencias, que tiene una direccionalidad explícita hacia el saber hacer, esta renovación tiene su génesis en diversos factores entre los que destacan: el avance tecnológico, el avance en la cientificidad de las disciplinas, las demandas sociales (específicamente en el sector laboral), las necesidades de comunicación, los bajos resultados educativos, la comparación de resultados educativos a nivel internacional tomando como referencia la prueba PISA, además de otros mecanismos evaluadores, la política educativa que siguen algunos secretarios de educación al no querer ser uno más en el puesto, sino que se les recuerde por una contribución tangible y observable en la educación mexicana.

Además de esto se puede agregar una razón de bastante dimensionalidad que es la reforma existente en la educación Preescolar y Secundaria, que visto desde el punto de vista metodológico exigían que la educación Primaria se agregara a la misma intención educativa, así pues se da este entramado de los nuevos programas de estudio.

Ahora bien centrándose en lo que concierne al nuevo programa de Español, habrá que empezar diciendo que se basan en las prácticas sociales del lenguaje, que a su vez se sustentan en la siguiente enunciación: “A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algún aspecto del mundo por su intermediación” . También ha desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar con los textos y a partir de ellos constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

Entonces no podemos seguir insistiendo como docentes en que es lo mismo que el programa anterior (2000), se trata de un cambio sustancial, desde el cómo entender el Español hasta su aspecto funcional, por lo que he considerado relevante hablar de la puesta en marcha en la realidad escolar, el nuevo programa de Español ha representado en mi labor una nueva experiencia en cuánto a cómo dirigir un proyecto didáctico, además ha exigido una revisión minuciosa acerca de los materiales y las actividades a desarrollar en cada uno de ellos, por otra parte ha fortalecido mi actitud investigadora, ya que al contemplar fuentes como el internet o artículos de divulgación científica requieren de que el docente desarrolle la competencia de indagación que le permita convertirse en un experto en el tema y poder cumplir con su función actual , al atribuirse términos como: guía, facilitador, orientador, asesor, entre otros.

Además de que me ha permitido vincular aspectos sociales que se viven a diario con los contenidos a trabajar, ahora a través de este nuevo enfoque parece apreciarse la vinculación de la escuela y la sociedad que tanto se ha exigido, cabe mencionar que los actuales programas de estudio de Español, me han exigido un mayor avance hacia la profesionalización de la práctica, ya que desde la planificación exigen una revisión de lo que ya viene establecido-pide 10 tarjetas con nombres propios a tu maestro- que de lo contrario evidencian la falta de compromiso laboral que tenemos como formadores de educandos, también permiten un seguimiento detenido de los avances en el proceso (subproductos y demás) y llegar a un producto de calidad que sea eficiente, óptimo y sobre todo comunicativo dándose a conocer a la comunidad escolar.

Ahora desde la visión de los alumnos ha significado un cambio complejo, que los sitúa ante nuevas formas de trabajo, que busca en mayor medida la reflexión y que por ende exige más información y mayores acciones para poder cumplir con el objetivo y propósitos que se hayan establecido con anterioridad.

La importancia de los cambios en los Programas de Estudio 2009, Español, recae en el que los aprendizajes obtenidos en la escuela, representan un repertorio de posibilidades que servirán como competencias para que los alumnos se desenvuelvan eficazmente en la vida cotidiana, en otras palabras a través de la enseñanza del Español, se busca que los educandos desarrollen aspectos comunicativos que se asemejen a las prácticas sociales del lenguaje, que los infantes desarrollan y que perfeccionarán con el paso del tiempo.

A manera de conclusión me gustaría decir que se trata entonces de 5 grandes campos en torno a los cambios en los programas de Español: el enfoque actualizado, la manera de plantear los contenidos, la organización de los contenidos, el trabajo didáctico en el aula y las formas de evaluación, que dan sentido y configuran nuestro trabajo en la actualidad en la escuela primaria.

PRODUCTO 2: LA IMPORTANCIA DE INTEGRAR LAS MODALIDADES DE TRABAJO PROPUESTAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 EN LA PLANEACIÓN DE LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS.

La reforma en cuanto a los programas de estudio de Español, basa su modificación en la metodología de trabajo, es decir en el cómo dirigir cada aprendizaje, empezaré por comentar que la organización también ha sufrido modificaciones, de componentes (2000) a ámbitos (2009), estos últimos centrados en las prácticas sociales del lenguaje, por lo que lógicamente las lecciones dejaron de ser útiles para darle paso al trabajo referido a los proyectos didácticos, que se entienden como: “actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados” , que en el caso de la asignatura de Español, favorecerán el desarrollo de competencias comunicativas.

Considerando la afirmación anterior, se puede decir que los proyectos didácticos demandan la puesta en marcha de una diversidad de acciones para poder lograr el aprendizaje en los alumnos, además esta modalidad de trabajo permite planear los recursos materiales a emplear y la dinámica de participación de los alumnos, lo que brinda un panorama amplio al docente de lo que puede hacer en su clase y tener mayor visión de la organización del espacio y mobiliario que demandará la sesión a trabajar, por si esto fuera poco supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que todos los alumnos brinden aportaciones al proyecto de la clase.

Otra modalidad de trabajo consiste en las actividades permanentes que podrían causar una línea de polémica en cuanto a argumentar que se trata de una práctica de la enseñanza tradicional y que son distantes de la nueva reorientación, relacionándolas con actividades repetitivas, mecánicas y enmarañadas, sin embargo analizando su conceptualización se descubre que: “son un conjunto de actividades que ofrecen la oportunidad de interactuar intensamente con un género determinado” , son situaciones de lectura cuyo único propósito explícito es leer, cabe mencionar que estas se dan cuando el docente revisa y selecciona un texto que le parezca interesante para compartir ya sea para contribuir al tema o que sea distinto a la temática en cuestión, además que en contraparte también pueden presentarse cuando alguna lectura ha causado una reflexión o significatividad especial en los alumnos y que despierta el interés en el docente. Así el propósito de las actividades permanentes es contar con un espacio para que los alumnos participen en prácticas del lenguaje adicionales a las de los contenidos programáticos e independientes de los requerimientos de evaluación.

Después de haber definido y caracterizado a estas modalidades de trabajo parece posible poder construir una conexión o vinculación entre ellos, obteniendo que la importancia de incorporar las modalidades de trabajo en la planeación de los proyectos didácticos consiste en que incorporan aspectos lúdicos, de interés común tanto para los alumnos como para los docentes, hacen ver a los educandos que sus opiniones también son tomadas en cuenta, además de que permiten una revisión constante de los sub-productos y así llegar a un producto de calidad que satisfaga las necesidades comunicativas que se pretenden alcanzar, por otra parte permiten ampliar el acervo cultural y poder contrastar lo que establece el libro.

Por último es necesario decir que para el primer ciclo de la educación primaria existen actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura, esto bajo el argumento que en primero y segundo se busca que los alumnos comprendan el principio alfabético de escritura, lógicamente si se analiza lo expresado en el párrafo anterior y contrastándolo con mi experiencia laboral, puedo entender que los productos de los proyectos tienen una función comunicativa (ejemplo: elaborar un anuncio publicitario 2°grado) , por lo que la forma en la que lo den a conocer tiene que ver con

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