Experimentación de una propuesta didactica

“2012. Año del Bicentenario de El Ilustrador Nacional”

Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan

Esquema de Trabajo del Documento Recepcional

La tutoría como estrategia didáctica en el aprendizaje de la lectura comprensiva en un grupo de primer grado

Línea Temática 3

Experimentación de una propuesta didactica

Presenta

Janet Monserrat Molina Santana

Asesor de Seminario de Análisis del Trabajo Docente

Mta. Araceli López Chino

Los Reyes La Paz, México, noviembre de 2012.

PÁGINA

1.El Tema de estudio y su ubicación en la Línea Temática

De acuerdo al texto de las orientaciones académicas para la Licenciatura en Educación Primaria me inscribo el tema de la “La Tutoría como una estrategia didáctica para el desarrollo de la lectura comprensiva en un grupo de primer grado de primaria” en la Línea Temática número 3 “Experimentación de una propuesta didáctica”. La cual a diferencia de la línea temática uno nos indica que se realice un trabajo tomando en cuenta las necesidades de los alumnos poniéndola a prueba dicha estrategia debe ser innovadora para obtener resultados favorables en la necesidad detectada y no solamente realizar un análisis de alguna estrategia o forma de trabajo planteada en el plan o los libros de texto, en la línea dos nos habla de tomar en cuenta casos específicos del grupo lo cual no es mi caso ya que pretendo hacer una estrategia con todo mi grupo y hacer una propuesta pedagógica. Para lo cual me propongo poner en juego los conocimientos, la iniciativa, la imaginación pedagógica y la didáctica que he logrado desarrollar durante mi proceso de formación inicial en la Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan en el municipio de la Paz como futura docente de educación básica.

Es necesario mencionar que la educación básica en los planes y programas que desarrollan se han preocupado y se entrelazan los aprendizajes y actividades esperados, en sus necesidades primordiales, para hacer de los tres niveles una solo educación, un solo plan, o esquema de trabajo inspirado en el plan de 11 años, que fue impulsado por Jaime Torres Bodet y lo podemos observar ya que desde la educación básica hasta los planes de la licenciatura, vemos como nos enmarca en el perfil de egreso en el campo nº 1 de habilidades intelectuales específicas como una preocupación en nuestra habilidades intelectuales específicas:

a) Que los alumnos normalistas posean alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura, en particular, valorando críticamente lo que lee y lo relaciona en la realidad y, específicamente, con su practica profesional.

b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar explicar y argumentar adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.

c) Que los alumnos normalistas planteen analicen y resuelvan problemas a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia es capaz de orientar a sus alumnos para que estos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

d) Que los alumnos normalistas tengan disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica.

e) Localicen y selecciones las respuestas más aptas mediante diversos recursos, tales como material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. (plan de estudios 1997)

Pues en los alumnos con mayor interés se debe llevar a cavo el trabajo necesario para que tengan lectura comprensiva con lo cual me refiero a que desarrollen la competencia de interpretar un texto, la habilidad para extraer de él un significado. La interacción entre el lector y el texto pues es el fundamento de la comprensión, relaciona la información del autor con la almacenada en su mente.

Leer más que un descifrado de signos gráficos, es un acto de razonamiento, ya que va hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito. “Con base en la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias le lector”

Isabel Solé (1994) divide el proceso en tres subprocesos que son: antes de la lectura, la lectura y después de la lectura.

Antes de la lectura: en esta etapa se permite generar interés por el texto que se va a leer, aquí es donde se activan los conocimientos previos, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.

Durante la lectura: aquí es el acto de leer, tanto en aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión va a depender en gran medida de la importancia que se le de a las destrezas de esta etapa.

Después de la lectura: En esta etapa es donde se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector.

Es cierto que existen formas diversas para que los alumnos trabajen y desarrollen su lectura comprensiva sin embargo me parece importante y pertinente el trabajo mediante tutoria que no es otra cosa que un servicio otorgado por parte de los docentes los cuales fungirán como “tutores” con la finalidad de apoyar a los alumnos en este caso de primer grado de educación primaria del grupo “B” de la escuela “Justo Sierra” para buscar favorecer sus procesos de aprendizaje en la lectura comprensiva, estimulando el desarrollo de las habilidades pertinentes que les permitan enfrentar y resolver las problemáticas subyacentes de su rol como estudiantes e hijos de familia los cuales en términos generales son necesarios para ellos siendo pues un proceso de acompañamiento durante la formación inicial de los estudiantes, que se concreta mediante la atención individual, o en este caso de pequeños grupos como una modalidad docente que amerita la sistematización de acciones educativas centradas en

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