GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL MODELO COMUNICATIVO BALANCEADO

GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL MODELO COMUNICATIVO BALANCEADO

SEMANA 6

Para el inicio y parte del desarrollo de la sesión, se recomienda sentar a los estudiantes en el suelo, o agrupados de tal forma que queden cerca, puedan ver todos los textos y escuchar bien al docente y sus compañeros.

1. LECTURA EN VOZ ALTA

UNA CENA ELEGANTE de KEIKO KAZSA

Recuerde leer el cuento antes de presentarlo a los estudiantes

Día 1: -Antes de leer: Converse con los estudiantes alrededor de las siguientes preguntas (Para gestionar la participación de los estudiantes se sugiere usar los Palitos de la suerte^[1]):

1. ¿Qué es cena? ¿Normalmente qué cenan ustedes?
2. ¿Qué es elegante?
3. ¿Ustedes han ido a una cena elegante? ¿Cómo era? ¿Qué comieron?
4. ¿Cómo se imaginan una cena elegante?

Cuente a los estudiantes que durante la semana leerán un nuevo cuento que se llama precisamente Una cena elegante. Enseñe la portada del texto y pregunte a los estudiantes si pueden encontrar dónde en la portada está el nombre del autor, y si pueden decir quién es el autor del cuento Una cena elegante. Si ningún estudiante responde, puede darles pistas; por ejemplo: “Es la misma autora de dos textos que hemos leído este año”

Pida a los estudiantes observar las imágenes en la portada y pregunte si saben qué animal es el que se muestra en el centro: Se llama tejón y es un animal carnívoro, de tamaño mediano. Pregunte a los estudiantes qué otros animales observan en la portada, qué expresión muestran sus caras y luego plantee el siguiente interrogante:

¿Qué sabemos ya de este cuento? Trate de generar preguntas para que los estudiantes lleguen a estas respuestas:  Se llama Una cena elegante, en una esquina tiene las imágenes pequeñas de un conejo, un ratón y un topo, que no se ven nada felices, en el centro hay un tejón, que es un animal carnívoro, está rodeado de verduras y en su mirada expresa… Entonces, teniendo en cuenta lo que sabemos ¿De qué se tratará esta historia? Utilice los palitos de la suerte para gestionar la participación de los estudiantes.

-Mientras lee: Explique vocabulario que los estudiantes podrían desconocer: madriguera, a rastras, escurridizo, etc. También, oriente a los estudiantes a leer las imágenes (estás ayudan a contar la historia).

-Después de leer: Invite a los estudiantes a conversar con los compañeros y con usted sobre el efecto que este texto literario les produjo; brinde ejemplos: "me dio miedo cuando…", "me hizo reír cuando…", "me puse triste cuando …).

Día 2: -Antes de leer: Enseñe a los estudiantes la portada del cuento, explique qué es una portada, y pida a los estudiantes encontrar allí el título y el autor del texto. Haga preguntas como: ¿Dónde dice cena? ¿Cómo sabes que ahí dice cena?

Pregunte si recuerdan la autora e ilustradora de este texto: Keiko Kasza. Recuerde a los estudiantes que los libros son escritos por alguien, alguien tiene que hacerlos, y en algunos casos hacer las ilustraciones, o dibujos; a veces es la misma persona, es decir la misma persona es el autor e ilustrador, como en este caso: Keiko Kasza nació en Japón, un país que queda muy lejos de Colombia. Creció junto a sus padres, 2 hermanos y sus abuelos. Hace muchos años se fue a vivir a los Estados Unidos, allí estudió diseño gráfico y ha escrito e ilustrado muchos libros para niños, ¿Cuáles conocemos? ¿Cuáles hemos leído en esta clase?: Mi día de suerte, Choco encuentra una mamá, y ahora estamos leyendo Una cena elegante.

Mientras lee: Permita que los niños anticipen o participen contando las partes de la historia que ya conocen.

Después de leer:

1. Invite a los niños a organizar los sucesos utilizando vocabulario como: Primero, luego, después de eso, al final.
2. Haga algunas preguntas de comprensión. Sugerencias: ¿Quiénes aparecen en la historia?, ¿Dónde sucede esta historia?, ¿Qué crees que pasaría si Tejón en lugar de un caballo hubiera encontrado un dragón?, ¿Este texto es un cuento o una noticia? ¿Cómo lo sabemos? ¿Cómo sería si fuera una noticia?

Día 3: Antes de leer: Pregunte a los estudiantes cuál es el título del libro se están leyendo esta semana, cuál es su autor y de qué se trata. Oriente a los estudiantes para dar respuestas completas: Esta semana nos estamos leyendo un cuento de Keiko Kasza, se llama Una cena elegante y se cuenta la historia de …

Mientras lee: Invite a los niños a recontar la historia (leerla) mientras usted pasa las páginas o diapositivas. Luego lean juntos siguiendo el texto.

Después de leer: Impulse a los niños a cambiar el final del cuento, escribiendo lo que Tejón hace al leer la nota que le dejaron los animales ¿Qué podría haber hecho Tejón luego de leer la nota? Escriba en el tablero el siguiente texto y oriente a los estudiante a empezar sus oraciones con él: Luego de leer la nota, Tejón... Escuche todas las opciones que sea posible. Elija junto con los estudiantes el desenlace que más les guste, pídales que le dicten este final (tome dictado de los estudiantes), pregunte si algún estudiante se anima a escribir alguna de las palabras que le están dictando.

Finalmente, pida a los estudiantes dibujar y con sus grafías propias escribir este final en una hoja de block o en sus cuadernos.

Día 4: Antes de leer: Cuente a los estudiantes que este día serán ellos los encargados de la lectura en voz alta, algunos estudiantes pasarán al frente a leer un aparte de la historia.

 Mientras lee: Motive a los estudiantes a participar leyendo una escena de la historia a sus compañeros. Permita que varios niños pasen a hacerlo.

Después de leer:

Yo recomiendo: Cuente a los estudiantes que van a empezar a grabar videos recomendando su libro favorito, de los leídos en clase o si han tenido la oportunidad de leer otros en casa, en la biblioteca pública u otro lugar. En el vídeo deben contar: cuál es el libro que recomiendan, quién es el autor y porqué lo recomiendan. Haga una práctica de este ejercicio con estudiantes voluntarios. (Es recomendable enviar una nota a los padres solicitando permiso para grabar a los estudiantes y compartir los videos. La idea sería intercambiar los videos más interesantes con otras instituciones).

1. CONCIENCIA FONOLÓGICA

¿Qué no va?

Los estudiantes determinarán cuál de tres palabras no rima con las otras.

Materiales: Grupos de tres tarjetas con dibujos (VER IMÁGENES PARA ESTE EJERICIO EN LA CARPETA 2. CONCIENCIA FONOLÓGICA: Palabras que riman)

Esta  actividad  ayuda  a  distinguir palabras que riman de las que no riman. Se usarán tarjetas de dibujos de palabras que riman. Acomode tres tarjetas en el tarjetero. Dos de los dibujos deben rimar y uno no. Nombre     los  dibujos y pregunte a los estudiantes cuál es la tarjeta que no rima. Repita este ejercicio usando otros grupos de palabras.

TENER EN CUENTA

-Recuerde cada día pasar estudiantes diferentes de manera que al final de la semana todos hayan hecho este ejercicio.

1. PALABRAS FRECUENTES: Si – no – yo -tú – de – del – es – en – ese – esa – así – con – más – menos

Escriba las palabras en el tablero, en un cartel, o cada una en una tarjeta; lea pausadamente cada palabra e invite a los estudiantes a leerla después de usted. Haga ejercicios de discriminación: ¿Aquí dice x o y?, identificación: ¿Dónde dice?, nominación: ¿Qué dice aquí?

Invite a los estudiantes a leer las palabras lo más rápido y preciso que puedan

-Recuerde cada día pasar estudiantes diferentes de manera que al final de la semana todos hayan participado

1. SITUACIÓN COMUNICATIVA: La lista: La agenda de lectura del mes

“Agendar las obras que se leen permite llevar un registro de lo leído y ofrecer oportunidades para que los niños lean por sí mismos al localizar un título entre otros.”^[2]

Día 1: 

• Cuente a los estudiantes que durante esta semana estarán entre todos organizando un cartel con los libros que se van a leer en las próximas semanas. Un texto así se llama una AGENDA DE LECTURA, pregunte a los niños si alguien sabe cuántas palabras tiene ese título: agenda/de/lectura, modele cómo segmentar por palabras ese título del texto agenda [pic 1] de[pic 2]  lectura [pic 3]. Luego pregunte cómo se escribiría la palabra agenda ¿Con qué letra comienza? ¿La escribimos mayúscula o minúscula? ¿Por qué?, motive a los niños a pasar al tablero y tratar de escribir cada una de las palabras.
• Comente que en la agenda de lectura de la clase van a escribir los títulos de libros, los autores, las fechas en que serán leídos y dejarán un espacio para, al terminar cada semana, evaluar cuánto les gustó cada texto: mucho ☺, un poco•, nada ☹

• Escriba en el tablero los nombres de los textos que leerán en estas cuatro semanas:

1. Una cena elegante
2. Los Secretos de Abuelo Sapo
3. Dorotea y Miguel
4. El estofado del lobo

• Motive a los estudiantes a leer los títulos y descifrar lo que en cada línea dice. Lo logren o no los estudiantes, reconozca el esfuerzo; luego cuénteles que les va a decir (en desorden) los 4 títulos, y ellos deberán encontrar dónde dice cada uno.
• Promueva la idea de que el ejercicio no es adivinar, sino leer, encontrar en el texto pistas que les permitan relacionar lo que usted dijo oralmente con lo que está escrito.  Incluso cuando la respuesta sea acertada cuestione ¿Por qué sabes que allí dice X? Promueva el uso de hipótesis cualitativas (letras iniciales, finales, unidades conocidas), tanto cuantitativas (longitud de las palabras, número de palabras en la oración).
• Cuente a los niños que todos estos textos son de la misma autora, pregunte ¿Recuerdan quién escribió Una cena elegante? Bueno, ella misma escribió todos los demás: Keiko Kasza. Con estos cuatro libros, serán 6 cuentos de Keiko Kasza los que nos habremos leído.

Día 2 y 3: Indague con los estudiantes qué recuerdan sobre el proyecto de la semana. Repita el ejercicio del día anterior para incentivar a los estudiantes a que identifiquen y lean cada título.

• Pregunte a los estudiantes para qué creen ellos que puede ser útil llevar una agenda de lectura, escuche tantas opciones como le sea posible.

• Enseñe a los niños, en un cartel que luego expondrá en el aula,  la estructura de la agenda que van a completar:

[pic 4]

______________________________________________________

• Pregunte qué deberían escribir sobre la línea inicial (el título Agenda de lectura de 1º A)
• Indague con los estudiantes qué titulo deberá llevar cada columna (Texto, autor, fecha, valoración). Invite a los estudiantes a proponer cómo escribir cada una de estas palabras, pasando al tablero y luego al cartel a hacerlo.
• Decida con los estudiantes si incluirán en la agenda todos los textos leídos o si solamente registran los que van a leer.
• Promueva la participación de los estudiantes escribiendo o completando en la Agenda de lectura los títulos de los textos leídos y/o por leer, al igual que la autora y fecha en que fueron y/o será cada uno de éstos leído.

Nota

Recuerde que es importante que los textos desplegados en el aula tengan la imprenta de los estudiantes, se hagan con su participación como lectores y productores de textos de uso real en el aula.

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