Investigacion educativa. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

       UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA[pic 1]

         VICERRECTORADO ACADÉMICO

                    AREA EDUCACIÓN

                       MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Realizado por:

Yuly G. Sandoval de S

 C.I.Nº 9519963

Santa Ana de Coro,  Mayo  de  2.008

INTRODUCCIÓN

Existe una gran variedad en cómo se percibe y se da utilidad a la investigación acción en el área educativa, apegándose desde un enfoque técnico-científico hasta el enfoque crítico, como reflejo de las diferentes formas de percibir y racionalizar el mundo social.

El propósito de la investigación-acción es resolver problemas cotidianos e inmediatos, desarrollando el pensamiento práctico de los participantes a través de la reflexión y el diálogo, transformando ideas y ampliando la comprensión.

A partir de dichas premisas se elabora un trabajo de investigación que tiene como propósito analizar el proceso de investigación y el marco metodológico del proyecto de investigación acción “Una experiencia de investigación-acción durante el diseño y puesta a prueba de materiales didácticos”.

En cuanto a la presentación del presente trabajo, dos secciones lo conforman: La primera se refiere al proceso de investigación, delimitación de la situación problema, modelo teórico, interrogantes y objetivos de la investigación, contexto de la investigación, hipótesis de la acción, importancia y justificación. La segunda parte trata sobre el marco metodológico, es decir, los sujetos participantes, el tipo y alcance de la investigación, el plan de acción, los métodos de recolección y el análisis de información.  

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

I. PARTE: Proceso de Investigación

A. Modelo teórico del proceso de investigación-Acción Educativa.

B. Delimitación de la situación problema.

C. El contexto de la investigación.

D. Interrogantes y objetivos de la investigación.

E. Hipótesis de la Acción.

F. Importancia y Justificación.

II. PARTE: Marco Metodológico

A. Tipo y alcance de la Investigación.

B. Participantes de la Investigación.

C. Métodos de recolección y análisis de la Información.

D. Plan de Acción.

E. Criterios para evaluar la calidad de la Investigación.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

1. PARTE: PROCESO DE INVESTIGACIÓN

A.- Modelo Teórico Explicativo del Proceso de Investigación-Acción Educativa.

Tomando en cuenta las características que describen el modelo teórico investigación-acción práctico-deliberativa se tiene que la investigación referida en el artículo está centrada en dicho modelo, puesto que en lugar del control y la medición, principalmente enfoca su interés en la comprensión, la interpretación, la práctica y la deliberación.

Lo anterior se argumenta en lo indicado por McKernan (1999), al exponer: “La meta de los investigadores prácticos de la acción es comprender la práctica y resolver los problemas inmediatos” (p. 41).

En el caso analizado se realiza la exploración diagnóstica a fin de identificar y definir el problema que requiere solución, el cual está claramente delimitado y conduce a la elaboración de un plan general integrado por acciones específicas, así como mecanismos que permiten regular el control en cada fase, evaluando además los resultados. Así mismo, debe señalarse que el modelo práctico – deliberativa sirve de guía a la propuesta analizada, si se considera que la comprensión de situaciones cotidianas en el aula que afectan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje constituye uno de sus principales elementos. Esto es en la lectura, que si se decide que los alumnos entiendan es necesario que se les dé información clara –una descripción de los objetivos y los conocimientos que se requieren y los resultados que se esperan, supone oportunidades en los que los estudiantes puedan asumirse activa y reflexivamente en torno de aquello que están aprendiendo.

En la lectura, un punto que ejemplifica el modelo practico-deliberativa es el señalado donde “se elabora una propuesta de trabajo por parte de la Facultad de Ciencia Sociales de la Universidad del Centro, Olavarría, Argentina, que es presentada al gabinete psicopedagógico de la institución y se conviene en realizar seis encuentros mensuales con los estudiantes de la Escuela de Educación Media Nº 6, de la ciudad de Olavarría, para el desarrollo y tratamiento de las temáticas señaladas”. Otro punto que ejemplifica es señalado por “la elaboración de los materiales como práctica de formación  profesional en la medida en que sitúa al profesor de un modo activo ante dilemas prácticos y lo obliga a tomar decisiones reflexionadas que deberán ser contrastadas con otros colegas y con el proceso de sus estudiantes”.

B.- Delimitación de la Situación Problema

A pesar de poseer un buen nivel académico, existe en los alumnos del área de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Centro, Olavarría, Argentina, una seria dificultad en cuanto a la concepción de la historia, específicamente en el sentido de pensarla como proceso, como continuidad, lo cual es señalado, según la información recolectada en reuniones con los docentes del Área de Ciencias Sociales y reconocido en el contexto universitario de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad del Centro, Argentina, como el verdadero obstáculo para avanzar en materias del primer año. En este marco, la Universidad Nacional del Centro, Olavarría, Argentina, bajo la “Modalidad Proyectos de Colaboración”, se encuentra en ejecución el “Proyecto interinstitucional con la Escuela de Educación Media Nº 6 de la ciudad de Olavarría, como requerimiento de la propia institución de Educación Polimodal: Modalidades Arte, Diseño y Comunicación y Humanidades y Ciencias sociales.

En base a los planteamientos de Perkins (1995) en cuanto que “los defectos que sean corregidos mediante nuevos métodos subyacen en aquello que queremos enseñar, el cambio de métodos no hace más que solapar el verdadero problema” (p. 13), se intenta problematizar la experiencia en lo referente al diseño,  elaboración y puesta a prueba de materiales didácticos.  

C.- El Contexto de la Investigación

Geográficamente la investigación se delimita en dos instituciones educativas de la ciudad de Olavarría, Argentina, específicamente la institución del Nivel Polimodal “Escuela de Educación Media Nro. 6”  y la “Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Centro” de la misma localidad, desde donde inicialmente se detecta la problemática y se gestiona una propuesta de trabajo presentada al gabinete psicopedagógico del polimodal.  

Tomando en cuenta lo leído, la dinámica realizada busca ofrecer puntos de contacto entre docentes de la facultad y alumnos de los terceros años del polimodal, atendiendo, por un lado, a la formación de los estudiantes ingresantes potenciales a la Universidad  y, por otro lado, a la identificación de aspectos en los que la facultad pueda intervenir para mejorar, agregar o modificar sustancialmente prácticas y recursos.  

Desde el punto de vista conceptual, el contexto de la investigación se ciñe al proceso de estudio de la historia como asignatura y como proceso de continuidad, puesto que la experiencia señala que “un conocimiento de la historia de manera fragmentada aparece como el nudo problemático”.

D.- Interrogantes y objetivos de la Investigación

      Interrogantes:

¿Por qué los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales poseen una seria dificultad respecto de pensar la historia como proceso, como continuidad?

¿Será necesario que los docentes de la Escuela Polimodal requieran de la intervención de los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales para mejorar su práctica profesional?

¿Qué beneficios aporta el diseño y puesta a prueba de materiales didáctico en la planeación de clases de historia?

Objetivo General

Desarrollar una propuesta didáctica de intervención para la comprensión de los procesos histórico-sociales, a través del diseño de materiales didácticos.

Objetivos Específicos

• Realizar reuniones con docentes para efectuar el diagnóstico.
• Crear prácticas con estructuras didácticas que mejoren la construcción del conocimiento de la historia por parte de los alumnos.
• Diseñar y elaborar materiales didácticos para el estudio de la historia con la participación de alumnos y docentes.
• Poner a prueba los materiales didácticos para el estudio por parte de los alumnos.

E.- Hipótesis de la Acción

Se pretende el abordaje de los procesos histórico-sociales para la comprensión de los estudiantes del nivel polimodal distinguiendo dos dimensiones: una, relativa a competencias de identificación y caracterización de un recorrido cronológico que de cuenta de los diferentes momentos históricos. Otra, relativa a comprensión de los componentes político-ideológicos que articulan los períodos sociales.

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