Juegos De Simulacion

El juego de simulación reposa sobre procedimientos más formalizados y relaciones más estructuradas que el juego de rol. Algunos juegos de simulación pueden estar muy cercanos a los juegos de rol, otros pueden estar muy alejados asemejándose más a juegos de mesa, con reglas precisas y bastante rígidas. Algunos, finalmente, pueden tener un enorme grado de abstracción, con conexiones “oscuras” con la realidad.

Características comunes esenciales de los juegos de simulación:

a) Se utilizan sobre todo para aprender cómo los sistemas reaccionan en condiciones de continuo cambio.

b) Frecuentemente no son más que simples abstracciones sacadas de complejas situaciones reales o imaginarias.

c) Se trata de reducir operaciones complejas a una serie de acciones expresadas simplemente y controladas por reglas precisas.

d) Quienes participan se enfrentan a ciertos datos preselecionados, en circunstancias controladas.

e) Pueden emplearse concertadamente modelos físicos, representaciones matemáticas y operadores humanos.

f) Las personas participantes deben asumir papeles que implican diferentes grados de cooperación o rivalidad y resolver conflictos entre jugador@s o equipos tomando decisiones que reflejan su comprensión de los elementos esenciales del modelo.

g) Se prevén sanciones para las decisiones, castigos o recompensas, según el azar, las evaluaciones humanas o reglas y fórmulas preestablecidas.

h) Las decisiones modifican la situación. Se experimentan nuevas situaciones y la relación entre decisiones y cambios.

i) El juego tiene un tiempo propio, más rápido que el real, en líneas generales. Todo sucede aceleradamente. Cada fase del juego representa un periodo preestablecido.

En resumen, el juego de simulación pretende representar la esencia de una situación. Las relaciones internas entre los numerosos factores que intervienen debe ser mostrada, visiblemente manipulada y continuamente regulada. Las jugadoras son colocadas en diversos grados de rivalidad o cooperación, en los que sus acciones son en parte reguladas por diferentes procedimientos. En la mayor parte de los juegos se vive un proceso de toma de decisiones que comprende elementos cuantitativos y cualitativos. El juego de simulación a veces se combina con el juego de rol.

¿Por qué los juegos de simulación?

A) Hay que dar una importancia particular a los planteamientos didácticos basados en la solución de problemas concretos.

1. Los juegos de simulación reproducen, bajo una forma simplificada y didáctica la naturaleza compleja de los problemas sociales.

2. La situación de juego puede dar cuenta de los diversos factores que intervienen -naturales, sociales, culturales, etc. ...- así como de los diferentes valores, intereses, actitudes, tipos de comportamiento de los diferentes actores sociales. Se crea un escenario adecuado para la interdisciplinariedad.

3. En el juego se da al alumnado la ocasión de experimentar la duda, la complejidad, el placer de la implicación y la investigación, el riesgo de la elección, etc. ... al mismo tiempo que la adquisición y utilización de conocimientos. Todo ello en relación con la toma de decisiones.

B) El juego de simulación permite fácilmente poner de manifiesto los valores, las actitudes, las finalidades, las ideologías . . . desvelando lo oculto, permitiendo la actuación sobre ello (análisis, crítica y transformación). Permite potenciar lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe y puede tener de entrenamiento para la acción. Implica, por tanto, una ruptura con el modo tradicional de entender el saber, la ciencia, . . .

C) El juego de simulación permite el entrenamiento en la resolución noviolenta de conflictos, tanto en su fase de análisis como en la elaboración de estrategias y en el conocimiento práctico de determinadas tácticas específicas de la noviolencia.

D) Permite también el conocimiento integral (datos, conceptos, teorías, valores, procedimientos y habilidades intelectuales) de los conflictos que más afectan a nuestro mundo actual, no sólo en su situación presente, sino también en sus raíces históricas, lejanas o próximas.

E) También hace posible la experiencia de la vida del grupo, orientada a analizar situaciones, tomar decisiones y asumir responsabilidades colectivamente. Es muy importante hacer notar aquí la ruptura de la polarización estudiante-enseñante, para pasar a la posición de grupo, con enseñante, que aprende.

F) En esta vida del grupo y en la participación en su actividad de aprendizaje el individuo puede desarrollarse en la noviolencia, como persona que vive alternativamente.

Texto tomado del libro: EDUCAR PARA LA NOVIOLENCIA.

TRES EJEMPLOS DE SIMULACIÓN

A lo largo de las siguientes páginas se exponen el argumento de 4 juegos de simulación que han sido llevados a la práctica por los autores. Pueden servir de referente para futuras adaptaciones y ejemplos de cómo utilizar los problemas locales para desarrollar juegos dentro de las actividades medioambientales.

LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS

A continuación se propone un juego que se ha desarrollado con dos niveles formativos suficientemente distantes: grupos de universitarios, y alumnos de 1º de ESO. En ambos casos el procedimiento seguido es el presentado a continuación, adaptando el vocabulario y las expresiones a las características de los alumnos.

En una primera sesión se reunieron tres colaboradores universitarios y el diseñador del juego. Esta sesión sirvió para explicar brevemente los conceptos básicos respecto a la construcción y puesta en marcha de los juegos de simulación. A la semana siguiente se proporcionó a los colaboradores el material de Sanoff para la construcción de juegos de simulación.

En una segunda reunión, y siguiendo los pasos propuestos en el “Marco de Juego” se definieron los objetivos, temas, metodologías y actividades que constituirían la simulación.

-Objetivos:

Concienciación de las consecuencias negativas sobre el entorno (la ciudad) de la falta de reciclado.

-Temas:

Los residuos sólidos urbanos (R.S.U.). El reciclado como posible solución.

-Métodos:

Se propusieron tres diferentes formas de conseguir el objetivo del juego.

 Representación gráfica de ideas.

 Preguntarse sobre la actitud de la gente.

 Resolución de problemas.

-Actividades:

 Valorar las consecuencias producidas en el medio ante la necesidad de material y la falta de reciclado.

 Ver las consecuencias de los vertederos de basura en lugar del uso del reciclado.

 Fomento del cambio de hábitos de vida en pro de los productos reciclados.

 Estudio de la participación de las personas de nuestro entorno en el proceso de reciclado.

Con estos principios se establecieron las bases para desarrollar hasta nueve posibles juegos que permite la estrategia del “Marco de Juego”. Al estar usando cuatro diferentes actividades, se generaron doce proyectos distintos de juego.

Objetivo: concienciar de las consecuencias negativas de no reciclar Actividades

Tema: consecuencias positivas del reciclaje Valorar las consecuencias en el paisaje por no reciclar Observar los efectos de los vertederos en el paisaje Estudiar el número de personas de nuestro entorno que recicla

Métodos Representaciones gráficas A B C

Análisis documental D E F

Resolución de problemas G H I

Cuadro 2. Tablero de juego

El proceso o desarrollo del mismo puede ser el siguiente: valorar las consecuencias del material no reciclable; proposición de soluciones alternativas al uso de estos materiales.

Se comprueba fácilmente que al cruzar actividades con los métodos se obtienen 12 posibilidades. Si se incluyen en la tabla los distintos tipos de juegos de simulación (por ejemplo: interpretación, por ordenador, a través del juego o análisis de documentos) es posible obtener un cubo tridimensional de métodos-actividades-juego En este caso (4 actividades, 3 métodos y 4 tipos distintos de juegos de simulación) llegarían a generarse hasta 48 juegos distintos en forma, aunque con un mismo objetivo y tema.

Se decidió utilizar un artículo periodístico para contextualizar el juego, de forma que sirviese de elemento introductorio. El artículo elegido en primer lugar, recogido por Benítez (Diario El País, 13 de Octubre de 1993; Benítez, 1996) describe los por menores de un programa municipal de recogida selectiva de la basura.

En base al artículo se definieron los siguientes personajes adaptados a la ciudad de Málaga:

 Concejal delegado de medio ambiente y miembro del comité de la mesa que controla y coordina la actividad de la empresa de recogida de residuos urbanos.

 Un vecino de la ciudad de Málaga.

 Presidente de una asociación ecologista muy preocupado por el deterioro de la fauna marina del mar de Alborán (zona marítima que constituye el litoral malagueño).

El contexto donde se desarrolla el juego es el que sigue:

Ante una serie de artículos periodísticos y programas televisivos donde se indica el aumento de residuos sólidos de las ciudades de nuestro país, el Ayuntamiento de Málaga ha decidido reunirse con ciertos sectores de la población para recopilar opiniones y sugerencias.

En este caso, nos encontramos en una reunión piloto que determinará si seguirán otras o no, en función de la calidad de las aportaciones de este primer encuentro.

El objetivo final será definir

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