LA EVALUACIÓN EXTERNA INTERPRETCIÓN Y USO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

LA EVALUACIÓN EXTERNA INTERPRETCIÓN Y USO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

CICLO ESCOLAR 2013-2014

Participante: José Javier Dávila Ordoñez

Justificación

La evaluación en el mundo social es un evento cotidiano de las tareas en diferentes ámbitos porque partimos de lo que hay y tenemos para plantear los propósitos u objetivos a los que queremos llegar; al concluir la acción siempre se hace un alto para valorar los alcances y los procesos para volver a planificar las acciones que permitan mejorar dichos procesos y permita alcanzar los objetivos.

Índice

Producto parcial 1:

Escrito “Características generales de los alumnos que generalmente obtienen baja calificaciones, reprueban o desertan”.

Los alumnos que asisten a las escuelas que integran la zona escolar N° 108, la gran mayoría son de un nivel económico bajo o muy bajo, lo cual, influye para que su desempeño en el aula no sea el adecuado. Uno de los beneficios en tres escuelas es el servicio de desayunos calientes y en las otras 5 los desayunos fríos (aunque no todos los alumnos lo aprovechan) pues en ocasiones algunos de los educandos no desayunan o no cuentan con papás que se hagan responsables de sus cuidados, mostrando desinterés, rebeldía y apatía en el entorno educativo, todo esto se debe en gran parte a la desintegración familiar que está afectando a un gran porcentaje de alumnos, esto se convierte en un problema cotidiano al que se enfrentan sin tomar decisiones y sin duda todo esto hace que sus calificaciones bajen de manera considerable.

Por otra parte, la zona se ubica al Sur del municipio de Zinacantepec con una población mayormente rural donde los alumnos no cuentan con todos los servicios y que hasta la fecha el de la educación es uno de los primordiales para ellos. Si bien es cierto que los padres de familia ven a la escuela como una oportunidad de vida, no todos los alumnos logran concluir satisfactoriamente la primaria puesto sus condiciones de vida son muy bajas porque: son madres solteras, los padres solo trabajan en el campo, no saben leer y escribir, viven en una casa de teja sin piso y con un numero de familiares de 6 o más y el mismo lugar donde duermen lo usan para preparar los alimentos, existe violencia intrafamiliar y además están en un nivel de desnutrición elevado y por ultimo hay padres de familia que se dedican al comercio y nunca están al pendiente de sus hijos dejándolos solo encargados con familiares o vecinos.

Derivado de lo anterior los alumnos adquieren diferentes características como:

1. Alumnos que acuden a la escuela sin la intención mínima de estudiar pues es una oportunidad de convivir, jugar y pelear con niños de su edad porque en su casa no los dejan hacerlo.

2. Niños que asisten con un poco de ganas de aprender pero al iniciar las actividades por su rezago educativo y por su mala alimentación solo inician el trabajo y lo abandonan porque muestran sueño o hambre y lo hacen a través del bostezo permanente.

3. Niños que presentan alguna Necesidad Educativa Especial asociada a alguna discapacidad o no, pues ellos requieren de mayor atención personalizada por los docentes y aunque la realizan de acuerdo a sus posibilidades es muy cierto que deben atender a todos por igual y sobre todo por la cantidad de alumnos que se atienden.

4. Alumnos agresivos que siempre molestan a los demás y por tanto no realizan ninguna actividad evitando su aprendizaje.

5. Alumnos abandonados por sus padres pues no prestan ninguna atención tanto en su conducta como en su aprendizaje y dejan a la escuela toda la responsabilidad.

Dichas características se obtienen a partir de las visitas a los diferentes grupos donde se ha tomado lectura y se han detectado a los alumnos que se encuentran en el nivel de requiere apoyo haciendo una segunda evaluación para ellos y obteniendo poco avance, por lo que a los docentes se les ha cuestionado sobre las causas.

Producto parcial 2: Diagrama de relación de los diferentes factores asociados con este tipo de problemas.

Producto parcial 3: Conclusiones sobre las causas asociadas a la reprobación, deserción y bajo aprovechamiento.

Las condiciones económicas de la familia por el nivel de ingreso, número de personas que dependen de este, tipo de vivienda número de integrantes de la familia que viven en la misma vivienda, son las que más repercuten en el bajo aprovechamiento escolar y adicionalmente los problemas de conducta y desnutrición asociados a los anteriores son los que también determinan que un niño obtenga bajas calificaciones, repruebe o deserte.

En la escuela primaria es el nivel de educación básica donde se hacen todos los esfuerzos por incorporar a los niños a una educación escolarizada y formal porque de acuerdo a la curricula es en ella donde los alumnos deben aprender los conocimientos iniciales que les abrirá las oportunidades en los siguientes niveles pero aquí es también donde los alumnos presentan mayor dificultad por el nivel de exigencia a la formalidad de la educación y además por las características de los padres que muchas veces exigen más a la escuela y cumplen poco con sus obligaciones de padres.

Las autoridades en los últimos años también han atribuido el bajo aprovechamiento a los docentes pues argumentan que no existe un trabajo de calidad, mas sin embargo como docente puedo decir que teniendo grupos numerosos y con alumnos que no reciben apoyo de nadie es mucho el logro que se hace porque aun así se obtiene un rendimiento en los alumnos que cuentan con el mínimo indispensable de manera digna como casa, vestido y sustento.

Lo que se necesita para mejorar o evitar el bajo aprovechamiento, reprobación o deserción es atender las necesidades mencionadas y que la escuela cuente con más personal docente y especializado para atender este tipo de necesidades como el proyecto ya presentado al gobierno estatal y federal donde cada escuela debe tener, además de los docentes con los que cuenta actualmente, un médico, un nutriólogo, un psicólogo, un trabajador social un contador, un abogado y un odontólogo como mínimo para dar la atención requerida por la comunidad escolar, cosa que no va a existir y como respuesta se han instrumentado las escuelas de tiempo completo donde sin tener la infraestructura y modificando el proyecto inicial se presumen de números alcanzados; con esto no demerito los resultados de las escuelas incorporadas solo puntualizo que no se está operando como fue el proyecto inicial y toda la responsabilidad se la están dejando a la escuela.

Producto parcial 4: Listado de características de un sistema educativo centrado en la calidad y en la equidad.

¿Qué es calidad educativa?

Es aquella que aporta a la vida del individuo aprendizajes, habilidades y valores que enriquecen su desarrollo y le permiten interactuar en los diversos contextos en los que habita.

¿Cuál es la definición de calidad educativa?

Servicio que se presta a quienes se benefician de la misma.

Es aquella que aporta a la vida del individuo aprendizajes, habilidades y valores que enriquecen su desarrollo y le permiten interactuar en los diversos contextos en los que habita.

¿Cómo se valora la calidad educativa en nuestro país, estado y en su escuela?

Existen diferentes niveles de valoración del concepto de calidad, siempre entre más pequeño sea el contexto más específico se da la valoración y especialmente en educación como tal la calidad en el aula y en la escuela es más relacionado al servicio que se presta como humano, en los niveles de municipio, estado y país está más vinculado con los datos estadísticos que dan cuenta sobre la cobertura, deserción, reprobación, eficiencia terminal, número de alumnos por docente y número de alumnos por escuela, entre otros indicadores que les permite ver dicha calidad escuetamente a través de números, pero carece de evidencias o indicadores donde se valore tanto la calidad del servicio, como la calidad humana que se da a los prestadores del servicio y otros necesarios.

¿Cree usted que la evaluación sea un elemento indispensable para mejorar?

Si

¿Por qué?

Todo trabajo es medible y para saber el grado de satisfacción que tiene tanto el que lo hizo como el que va a ser beneficiado de dicho trabajo y eso se puede valorar por medio de estándares establecidos para considerarse un logro alcanzado

Prod: 5

Las características generales de un sistema educativo centrado en la calidad y la equidad

• Proceso

• Relevancia

• Pertinencia

• Eficacia

• Eficiencia

• Diseño de clases incluyentes

• Ambientes de aprendizaje

• Competencias para la vida

• Estilos de aprendizaje

• Seguimiento y apoyo técnico pedagógico con directivos, docentes y padres de familia

• Situación económica

• Uso y manejo de las TICs

• Trabajo colaborativo

• Tiempo

• Evaluación conjunta

• Disposición

• Cambio de actitud

• Compromiso

• Ética profesional

• Valores

Prod 6

“El bajo nivel de logro educativo, la reprobación y la deserción: ¿problema del sistema? O ¿problema del alumno?”

El nivel de logro es un indicador de la calidad de la educativa con la que cuenta el sistema educativo nacional que con los resultados obtenidos en los diferentes niveles de educación básica es la evidencia y que motiva a emprender estrategias y acciones en miras de mejora.

El sistema como tal es responsable de la planeación educativa del territorio nacional y que de acuerdo a dicha planeación deberá garantizar la calidad en el servicio tomando en cuenta las siguientes características:

• Contar con instalaciones adecuadas como aula de medios señalamientos aulas suficientes, biblioteca, salón de usos múltiples, comedor equipado, áreas recreativas y accesos controlados.

• Tener los docentes suficientes para atender a los alumnos como: docente titular por grado, asistente del titular, docente de educación física, artística, médico general, psicólogo, nutriólogo, trabajador social, personal administrativo y personal de servicios generales.

La escuela debe atender a los solicitantes con:

• Ofrecer el servicio de calidad evitando que los alumnos deserten o reprueben.

• Ofrecer clases por los docentes motivando a los alumnos al aprendizaje.

• Dialogar con padres de familia para que colaboren en las actividades de aprendizaje de sus hijos.

• Diversificar la planeación de actividades atendiendo los estilos de aprendizaje de los alumnos.

• Conocer la situación personal y familiar de los alumnos que no asistan al escuela de manera recurrente.

Concluyendo en el presente escrito es evidente que los docentes estamos haciendo lo que corresponde a la tarea de la enseñanza que se realiza de acuerdo a las necesidades y posibilidades del contexto puesto que en muchos de los casos son problemas sociales que repercuten en el aprendizaje y por ende propician la deserción o la reprobación.

Prod 7

Acciones para evitar la deserción escolar

(Enseñanza, Gestión y Asesoría)

Enseñanza

(docente) Gestión

(dirección) Asesoría

(supervisión)

Brindar la atención de calidad al trabajar la clase diaria con los alumnos atendiendo con:

• Una planificación adecuada.

• Material didáctico.

• Juegos que inciten al aprendizaje.

• Uso de valores en las actividades.

• Considarar los estilos de aprendizaje.

• Respetar los procesos de aprendizaje.

• Repetando la normatividad en cuanto a sus funciones.

• Informar y dar cuenta del trabajo diario. • Promover el servicio de calidad en la atención, enseñanza y evaluación de los aprendizajes en los alumnos e involucrar a los padres de familia en la responsabilidad escolar.

• Gestionar los recursos necesarios tanto materiales como humanos que son necesarios para el buen funcionamiento de la escuela.

• Incentivar a los grupos con estímulos de valor como un banderín o medalla. Dirigir un CTE para mejorar el servicio.

• Verificar la asistencia por bimestre llevando un control y seguimiento.

• Instrumentar visitas domiciliarias a alumnos con inasistencias. • Diagnosticar, asesorar y dar seguimiento a las escuelas y grupos en las prioridades de español, matemáticas y ciencias.

• Orientar la planeación diversificada y en especial las adecuaciones curriculares para alumnos con NEE.

• Tutorías con docentes, directivos y alumnos.

• Promover la motivación.

• Promover la convivencia didáctica.

• Realizar y dar seguimiento a acuerdos y compromisos.

Prod 8

Cuadro sinóptico de pruebas y/o exámenes que se aplican en Educación Básica durante el ciclo escolar.

Prod: 9

Calidad educativa y políticas públicas

Como piensan cuando se habla de calidad, los padres, los alumnos, los maestros y las autoridades?

Para todos hablar de calidad es hacer con el mejor esfuerzo y que la acción a ejercer sea la ideal para solucionar un problema o necesidad.

Para los padres de familia calidad educativa es que sus hijos aprendan y saquen buenas calificaciones porque si se dan cuenta que no aprenden y además sus calificaciones son muy bajas, lo primero que piensan es que el maestro o que en esa escuela no enseñan bien; por su parte los alumnos al preguntarles sobre que piensan sobre la calidad educativa en su escuela o salón es que les enseñen bien, que los traten bien y que los dejen jugar, que no les exijan y además los maestros más buenos son los que no los regañan o no les exigen; las autoridades educativas consideran que calidad educativa es que los maestros lleguen puntuales a sus labores docentes, que aprovechen el tiempo dedicado a la enseñanza y que elaboren una planificación que responda a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, además que los docentes no cuestiones el trabajo de las autoridades porque si lo hacen son malos o se les empieza a hostigar.

El gobierno, en este caso la Secretaria de Educación Pública, describe a la calidad a través de la dirección de calidad como “proponer y aplicar las estrategias, los lineamientos y los criterios técnicos a los que deberán sujetarse las unidades administrativas de la Secretaría, en relación con los programas de modernización, calidad total y mejora de procesos”.

Concluyendo la visión del significado de calidad, esta será de acuerdo a el actor que lo defina porque a cada quien le interesa algo diferente pero no quiere decir que este incorrecto, solo que todo junto forman uno solo y es la respuesta que la sociedad espera de la escuela.

Es importante destacar que las políticas públicas son las mejores que existen y que tienen muy buenas propuestas y propósitos pero que la garantía para que se cumplan es que se apliquen cabalmente conforme a la intensión usando los recursos necesarios para su cumplimiento y no limitarlo a presupuestos existentes, que los presupuestos sean reales y es así como se podrá evaluar realmente el impacto que generen después de un periodo de aplicación.

Prod: 10

Los reactivos y lo que evalúan en las pruebas ENLACE (Analisis)

ESPAÑOL

N° de reactivo: 15 selecciona la opción que muestra el adjetivo calificativo que se utiliza en el eslogan del anuncio. Si jugamos juntos el juego será más divertido” a)divertido b)emocionante c)mas d) jugamos

¿Qué contenido se evalúa?: adjetivo calificativo

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo: 16.- Selecciona la opción que muestra el adverbio que se utiliza en el eslogan del anuncio a)juego b)juntos) c)será d)más

¿Qué contenido se evalúa?: el adverbio

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo: 17.- Lee la canción de un anuncio comercial “cling, cling, limpia cling con productos cling” ¿Qué recurso está utilizando el publicista para que la canción permanezca en la memoria de quien lo escucha? A)una metáfora b)una repetición c)una comparación d)una personificación

¿Qué contenido se evalúa?: recurso publicitario

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo: 18.- ¿Por qué los publicistas utilizan adjetivos calificativos y adverbios en los anuncios publicitarios?

a) porque realizan el producto o el servicio que ofrecen

b) porque le da más fuerza a las palabras utilizadas

c) porque de esa forma es más atractivo para quienes lo ven

d) porque es la forma moderna de elaborar anuncios

¿Qué contenido se evalúa?: adjetivos calificativos y adverbios

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo: 19.- Relaciona los temas con los títulos de los libros que puedes consultar:

1.- Narradores

2.- Contaminación ambiental

3.- El periodo preclásico

4.- Reglas gramaticales a) Antología de la literatura universal

b) Nueva historia mínima de México

c)Impactos del calentamiento global sobre los ecosistemas polares.

1. 1a, 2b,3c b) 1b,2c,3ª c) 1a, 2c, 3b d) 1c, 2a, 3b

¿Qué contenido se evalúa?: conocimiento de libros de consulta

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

MATEMATICAS

N° de reactivo: 15.- ¿Cuántos mililitros hay en 2 ¾ litros? a) 2340ml. b) 2300ml. c) 2750ml. d)2400ml

¿Qué contenido se evalúa?: volumen y equivalencias

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo: 16.- Un camión de volteo tiene una capacidad de 5 toneladas, si un arquitecto solicitó 3 viajes de arena para la construcción de una casa, ¿Cuántos kg. Le van a entregar? a) 15000kg. b) 5000kg. c) 3000kg. d) 2000kg.

¿Qué contenido se evalúa?:

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo: 17.- José Luis entrenó ½ hora diaria durante 5 dias, si se convierten en minutos, ¿Cuánto tiempo en total entrenó José Luis? a) 120 min. b)150min. c)300min. d)150min.

¿Qué contenido se evalúa?:

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo: 18.- Luis quiere comprar 15 m. de alambre para elaborar una malla que cubra el terreno del salón, si el metro pesa 35 gr. ¿Cuánto pesará la malla si utiliza los 15m.? a)520g. b)325g. c)525g. d)475g.

¿Qué contenido se evalúa?:

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo: 19.- Si para elaborar un tendedero para colgar dibujos en el salón usamos 4 trozos de cinta de 1 4/5 de m. de largo cada uno, ¿Cuántos metros de cinta debemos comprar? a) 7.20m. b) 4.40m c)4.50. d)7.0m

¿Qué contenido se evalúa?:

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

HISTORIA

N° de reactivo: 15.- Despues de la firma de los tratados de cordoba ¿en qué Estados permanecieron algunos españoles que se resistieron a aceptar la independencia de México? a) Yucatán b) Tamaulipas c) Coahuila d) Veracruz

¿Qué contenido se evalúa?:

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo:16.- ¿Cuál fue una de las actividades económicas que se vieron más afectadas por la guerra de independencia?

a) agricultura b) industria c) pesca d) minería

¿Qué contenido se evalúa?:

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo: 17.- Ubica en la línea del tiempo los siguientes acontecimientos de la 2ª mitad del siglo XIX

1850 1855 1860 1865 1870 1875 1880

a b c d

1. Fusilamiento de Maximiliano

2. Inauguración del ferrocarril

3. Promulgación de la ley de Juárez

4. Triunfo de México en la batalla de Puebla

a) 1c,2d, 3ª, 4b b) 1d, 2c, 3b, 4ª c) 1ª, 2c, 3b, 4d d) 1b, 2ª, 3d, 4c

¿Qué contenido se evalúa?:

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

N° de reactivo: 18.- ¿Cuáles son los dos grupos políticos que se enfrentaron en el siglo XIX porque tenían ideas opuestas de cómo debía organizarse el país?

a)los realistas e insurgentes b)federalistas y repúblicanos c)monárquicos y repúblicanos d)liberales y conservadores

¿Qué contenido se evalúa?:

¿Qué competencia se evalúa?

¿Grado en el que se enseña?

Grado de dificultad:

Prod: 11

DATOS GENERALES

NOMBRE DEL ALUMNO: ALBERTO BRAYAN

GRADO: 4 GRUPO: D

COMPETENCIA: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

APRENDIZAJE ESPERADO: Construye textos a partir de una imagen.

ASPECTOS A EVALUAR RANGOS A EVALUAR

SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES REQUIERE APOYO

Reconoce las características de un cuento (título, inicio, desarrollo y cierre) x

Maneja la coherencia y cohesión del texto x

Utiliza adecuadamente signos de puntuación. x

Escribe adecuadamente respetando ortografía, segmentación y linealidad. x

Prod 12

Conclusiones de evaluación de textos

Que enseñamos los docentes y que aprenden los alumnos

Prod 13

Una evaluación para mejorar la calidad y la equidad de la educación

QUE HACER

El maestro es fundamental como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Por tal debe:

• Conocer su función dentro de la institución y del curriculum.

• Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado.

• Mejorar la práctica docente

• Realizar un trabajo colegiado.

• Mejorar la relación con los alumnos.

• Incorporar a los padres de familia en la responsabilidad de enseñanza aprendizaje.

• Dar a conocer al alumno la forma de evaluarlo.

• Realizar un registro continuo del proceso que ayude a la evaluación final.

DIRECTORIO

Marco Arturo Hernández Aguado

Margarita Franco Alva

José Javier Dávila Ordoñez

René Mora Olivera

Fernando Rodea Palamontes

Angelina Pliego García

Ana Alejandra Flores Galván

Ramona Mendoza Hermosillo

María Araceli Montoya Castro

Roxana Sánchez Lombardi

EDUCACION: La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

CALIDAD: El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

EQUIDAD: El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados.

EVALUACION: La evaluación es una fuente de aprendizaje y permite detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrollara estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. COMO EVALUAR

LA EQUIDAD EN LA EVALUACIÓN

“El concepto de evaluación expuesto, habla de un modelo de evaluación absolutamente personalizado que, por lo tanto, atiende a las características de cada alumno y alumna; es decir, atiende a la diversidad de situaciones individuales que se plantean ante el maestro, todos los días, en el aula. Mediante la observación, la entrevista, los trabajos de los estudiantes..., y la información plasmada en registros como la lista de control o la escala de valoración,…”

Mª Antonia Casanova

Prod: 14

¿A qué le deben dar prioridad los maestros, los directivos y los asesores de Educación Basica? ¿A las evaluaciones o a lo que establecen los planes y programas de estudio?

Las competencias para la vida

Integrar los aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano(propósitos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados)

Evaluar de manera permanente el proceso (maestro, alumnos, organización escolar, contexto social.

Propiciar ambientes de aprendizaje.

Propósitos de la calidad y la equidad de la educación

Educación integral, inclusiva, multicultural a la población.

Dar las herramientas necesarias a los niños con NEE para una vida independiente.

Ser competente para realizar cualquier actividad.

Respeto a la cultura, usos y costumbres.

Prod: 15

Prueba enlace y labor docente

En razón de que ENLACE busca mejorar los procesos educativos e involucrar a

toda la comunidad escolar en una cultura de compromiso y corresponsabilidad

hacia la mejora continua, la Autoridad Educativa Estatal o el Director de la

escuela, deberá invitar como observadores del proceso, a padres de familia

para verificar el cumplimiento de las Normas.

prod: 16

Características del Plan de estudios.

6. Características del plan y los programas de estudio

El plan y los programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 en relación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.11

•La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temática no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria. En este sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida.

La atención a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción se traduce desde las asignaturas en propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.

•Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados. El Plan y los Programas de estudio propician que los alumnos

11 “Características del Plan y los programas de estudio”, en Educación básica. Secundaria, Plan de Estudios 2006, Secretaría de Educación

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movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo que plantea el desarrollo de competencias. Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente.

A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio expresan, además de los contenidos que se abordarán, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes esperados también son un importante referente para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.

•Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Una de las prioridades en Educación Primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven.

Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en Educación Primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz. Estas temáticas deben ser el hilo conductor de la reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre la posición que tienen en relación con los valores y actitudes que se favorecen en el ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

Prod :17

Cuadro de información sobre las Prioridades de la educación básica

Normalidad mínima

Rasgos de normalidad a promover o fortalecer en el ciclo escolar 2013 - 2014

Rasgos de normalidad a promover o fortalecer en el ciclo escolar 2013 - 2014

causas ¿Qué podemos hacer?

Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. Rezago educativo.

Promoción sin tener los conocimientos.

Desinterés de alguno de los actores. Comunicación padres, docentes y alumnos.

Aplicar estrategias innovadoras.

Diagnostico eficiente.

Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase. Contexto del alumno. Lograr confianza entre los alumnos y docente para que participen activamente

Todos los materiales están a disposición de cada estudiante y se usan sistemáticamente. Desorden

No saber de la existencia del material

Falta de organización Planear con tiempo.

Saber dónde se encuentra.

Solicitar anticipadamente el material.

Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los días establecidos en el calendario escolar. Falta de compromiso. Respetar acuerdos establecidos por el CTE

Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases. Enfermedades o falta de puntualidad. Convocar a través de los padres la formación del hábito de puntualidad y asistencia.

Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar. Carga administrativa Organizar a los padres de familia para que apoyen en la entrega de documentos administrativos.

Todos los maestros inician puntualmente sus actividades. Presencia de padres de familia para tratar asuntos de sus hijos. Establecer un horario de atención.

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Logro de los aprendizajes

El logro de los aprendizajes es una parte de las prioridades de la educación porque son estos los que darán cuenta de los alumnos que se están formando en una institución, previendo que toda institución busca el máximo de logro.

Desersion escolar

El aspecto de desersion tiene presencia en la escuela principalmente en el nivel de secundaria y mas porque es donde los alumnos presentan diversas dificultades tanto de conocimientos como familiares y sociales.

Convivencia en la escuela

La escuela promueve la convivencia durante las jornadas escolares, además de hacer o sugerir se lleven a la práctica fuera de la misma y en la mayoría de los casos funciona aunque solo dentro de la institución.

Prod 18

Esquema “El desarrollo de las competencias matemáticas”

En los tres niveles de educación básica, preescolar, primaria y secundaria se tiene el curriculum con la asignatura de matemáticas (campo formativo de pensamiento matemático).

La enseñanza de las matemáticas es importante para la vida diaria y su importancia estriva en que los alumnos aprendan a usarla siempre.

Los actores importantes en el proceso son los docentes, directivos, ATP y supervisión y todos junto al alumno.

El plan de estudios, en su principio pedagógico “planificar para potenciar el aprendizaje” indica que los docentes debemos usar estrategias y actividades que ocasionen un reto para los alumnos, que esto sea significativo y que se aplique en la vida diaria.

Como docentes es importante que conozcamos el estilo de aprendizaje de cada alumno para ofertar la enseñanza que permita y garantice su aprendizaje.

Conclusiones

Punto de vista sobre el curso

Créditos

Asesor: Mtro. Alfonso Ramírez Santana _____________________________

Alumno: José Javier Dávila Ordoñez _________________________________ 

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