La Educacion En El Ojo Del Huracan

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL OJO DEL HURACAN

INTRODUCCION.

La educación como hecho inmanente al ser humano, ha significado, junto con el trabajo, un factor esencial en la superación de condiciones elementales: la vida, en la construcción de nuevas realidades que permitan una existencia más digna.

El ojo, cuyo diámetro en una tormenta madura normalmente mide varias decenas de km, puede reducirse a un tamaño ínfimo en las tormentas en fase de rápida intensificación. En los casos más extremos, la tormenta puede presentar un ojo de alfiler, muy circular y des-pejado; estas tormentas son propensas a grandes fluctuaciones de intensidad y son parti-cularmente difíciles de pronosticar.

Como hemos observado el titulo de este escrito se debe, a que la raza humana a causado muchos prejuicios a su misma especie, porque avenido buscando intereses propios y uni-tarios, dejando a lado el bien colectivo. Como se dice “cada quien tira por su lado y busca su propio beneficio”, sin importarle el mal causado. Y por esta razón muchas personas culpan a las instituciones y educadores siendo ellos los menos indicados para tales acu-saciones, porque ellos solos nos enseñan y aportan a nuestro crecimiento intelectual, pero es más que claro que el aprendizaje y los conocimientos adquiridos Cada quien le dan su uso, y la educación no pelea con nadie.

DESARROLLO.

El concepto de aprendizaje significativo es un instrumento potencialmente útil y valioso para el análisis y la reflexión psicopedagógica. Sin embargo, para que pueda desempeñar adecuadamente este papel, es necesario despojar de muchas de las connotaciones que ha ido acumulando de forma subrepticia y, al mismo tiempo, desarrollar otras que hasta el momento han sido escasamente tomadas en consideración.

En concreto, se sugiere atender tanto al sentido como al significado del aprendizaje esco-lar; renunciar a las connotaciones más individualistas del proceso de construcción de sig-nificado y sentidos; y, por último, resituar este proceso de construcción en el contexto de relación y comunicación interpersonal que es intrínseco al acto de enseñanza.

De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. (¿Enseñamos técnicas o es-trategias?)

Para conseguir nuestro propósito puede ser útil iniciar nuestra exposición con la descrip-ción de algunas maneras diferentes de aprender, evidentemente, de enseñar basadas en un mismo contenido a una unidad didáctica relativa a la representación del entorno mediante la realización de planos

Utilizar una estrategia, supone algo más que el conocimiento y la utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Nos ocuparemos de precisar a qué nos referimos cuando estamos hablando de estrategias y cómo enseñar y aprender estas estrategias.  

Nos interesa sólo precisar que las diferencias cualitativas en los objetivos del profesor y en la manera de realizar las actividades importantes en aquello que los alumnos aprenden y en cómo lo aprenden, diferencias directamente relacionadas con la utilización de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos.

Muchas veces tenemos cierta confusión sobre qué enseñamos: técnicas de estudio, pro-cedimientos de aprendizaje, habilidades cognitivas, estrategias, etc.; y, aún hoy, es infre-cuente observar como estos términos son usados indistintamente, a pesar de responder a realidades y, sobre todo, a concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy distinta a la realidad.

Para conseguir ser hábil en el desempeño de una tarea es preciso contar previamente con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que permitan al alumno tener éxito de forma habitual en la realización de dicha tarea. Pero esta afirmación sugiere, al menos, un nuevo interrogante: ¿Qué es un procedimiento? Si tomamos como punto de referencia las diferentes definiciones que desde la perspectiva educativa se nos ofrecen, sólo podemos definir los procedimientos como “maneras de proceder, de actuar para conseguir un fin”; y de acuerdo con el carácter general y amplio que se les atribuye, se incluyen en esta categoría el resto de los términos que nos ocupan.

Algunas de estas definiciones recogidas en las citas siguientes son muy reveladoras: A pesar de que la mayoría de los diccionarios y fuentes de consulta generales1 otorgan un significado equivalente a los términos “técnica” y "método”, la literatura educativa permite precisar algunos matices diferenciales. Así, se considera que un método no sólo supone una sucesión de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran procedi-mientos más o menos complejos entre los que también encontramos las ya mencionadas técnicas. Algunos ejemplos ilustran estas precisiones:

Se habla de método de lectura y se considera que dicho método incluye prescripciones secuenciadas, más o menos precisas, que hacen referencia a actuaciones, procedimien-tos y técnicas que profesor y alumnos deben realizar; lo mismo sucede cuando nos refe-rimos a un método de enseñanza y explicamos con detalle sus características. También suele remarcarse (Valls, 1993) la característica de que un método parte de un principio orientador razonado y que, normalmente, se fundamenta en una concepción ideológica, filosófica, psicológica, pedagógica, etc. (por ejemplo, el método Montessori).

Estos matices nos permiten considerar que un método puede incluir diferentes técnicas, y que el empleo de una técnica, aunque ésta pueda ser muy compleja, a menudo está su-bordinado a la elección de determinados métodos que aconsejan o no su utilización

Las estrategias de aprendizaje como una toma de decisiones en condiciones específicas, es casi un tópico recordar que el término “estrategia” procede del ámbito militar, en el que se entendía como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares” (Gran En-ciclopedia Catalana, 1978) y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en pro-yectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la vic-toria. También en este entorno militar los pasos o peldaños que forman una estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas”.

Son muchos los autores que han explicado qué es y qué supone la utilización de estrate-gias a partir de esta primera distinción entre una técnica -y una estrategia-. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estra-tegias, en cambio, son 12 siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

“El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y responder en consecuencia, y esta capacidad raras veces es enseñada o alentada en la escuela”.

La situación de las estrategias de aprendizaje en el seno del Diseño Curricular para la Enseñanza Obligatoria basándonos en el concepto de estrategia de aprendizaje que aca-bamos de perfilar, podemos establecer tres grandes objetivos que consideramos priorita-rios si queremos lograr que nuestros alumnos sean estratégicos cuando aprenden.

Un primer objetivo es el de mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estu-diante con respecto a la materia tratada, obviamente, el conocimiento procedimental de-bería incluir tanto los procedimientos que hemos denominado específicos o disciplinares, como los interdisciplinares o de aprendizaje.

Un segundo objetivo educativo en la enseñanza de estrategias, quizá el de mayor tras-cendencia, es el de aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.

El tercer objetivo consiste en favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se produce la resolución de un determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo específico de contenidos (fundamentalmente, la finalidad de la actividad, los recursos, la dinámica o el clima de clase y las relaciones que en ella se generan, especialmente la relación con el profesor y el conocimiento de sus preferencias, los factores ambientales y el tiempo disponible).

Se trataría de conseguir una cierta transferencia de las estrategias empleadas a nuevas situaciones de aprendizaje, mediante el reconocimiento de condiciones similares en esa nueva situación de clase y las relaciones que en ella se generan, especialmente la relación con el profesor y el conocimiento de sus preferencias, los factores ambientales y el tiempo disponible). Se trataría de conseguir una cierta transferencia de las estrategias empleadas a nuevas situaciones de aprendizaje, mediante el reconocimiento de condiciones similares en esa nueva situación

¿Qué procedimientos y estrategias enseñar?

Ya hemos apuntado que en los últimos tiempos se ha hecho evidente la necesidad de profundizar en la clasificación y organización de los contenidos que se agrupan bajo la denominación de “procedimientos”. En este sentido, se han efectuado distintas propuestas para agrupar los procedimientos de aprendizaje presentes en el DCB con el fin de delimitar la especificidad o generalidad de éstos y poder enseñarlos en el seno de áreas curriculares precisas o de forma transversal, a través de distintas áreas, reforzando de ese modo su dominio.

A raíz de las diferentes ediciones de las Jornadas de estudio sobre Estrategias de Aprendizaje, autores como Monereo (1991),

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