La Enseñanza De La Lengua Escrita

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

La autora nos habla de la importancia de la lengua escrita y donde se puede ver el reflejo del éxito o fracaso en los primeros años en la primaria.

Donde (navarro, 1986) nos muestra que siempre ha sido motivo de preocupación el que los niños adquieran las bases de la lectura y la escritora constantemente lo han procurado los educadores como mayor preocupación

Así mismo cabe señalar que es uno de los objetivos primordiales de la educación primaria y es la base de todos los conocimientos que el hombre puede adquirir a través de su existencia

También nos señala que el problema del aprendizaje a sido tratado desde diferentes puntos de vista entre ellos la pedagogía, la sociología, la psicología y la lingüística. A partir de los trabajos realizados donde se ven comparar situaciones convenientes e inconvenientes donde se enlistaron unos hábitos y destrezas necesarias para el aprendizaje de la lengua escrita, donde menciona es importante enlazar la maduración del sistema sensorial y el control motriz.

María de los Ángeles nos dice que esta información aun no ha sido proporcionada al maestro y esto nos lleva a que la practica tradicional de la enseñanza de la lecto-escritura, ha dado pauta a que se confunda la lectura con la decodificación del texto (reproducción fonética de los signos escritos) y la escritura con el diseño o dibujo de las letras

Se habla de que no hay una explicación en si del proceso, pero la practica ha señalado que casi cualquier método que se utilice puede rendir resultados favorables, donde lo importante es evaluar que factores están incidiendo en el mismo.

Donde son importantes los señalamientos de las teorías generales del lenguaje, su adquision y la explicación del proceso de la lectura mismo que contiene algunas implicaciones y aplicaciones importantes para la enseñanza de la lengua.

La primera es que debe hacerse una distinción entre la enseñanza y el aprendizaje de la misma. Cabe señalar que la autora nos dice que por lo general se ha confundido al método de la enseñanza con el proceso de aprendizaje.

Las capacidades precepto motoras pueden facilitar o frenar el aprendizaje pero no crearlo.

Con esto yo entiendo que es importante el desarrollo del niño y lo que se le enseñara de acuerdo a sus capacidades en donde el ira construyendo su propio conocimiento con la guía del docente, donde no se puede pasar por alto las capacidades y las deficiencias del niño ya que el omitir estas cuestiones puede llevar a que aumente la probabilidad de fracaso académico ya que el éxito del aprendizaje depende de las condiciones en que se encuentre el niño al iniciar su aprendizaje formal.

También menciona la gran dimensión que adquiere el tratamiento de los problemas de reprobación y deserción escolar como consecuencia del fracaso académico en el dominio de la lengua escrita, ha dado lugar al desarrollo de múltiples propuestas psicopedagógicas, donde la psicología genética al abocarse a la explicación del proceso de aprendizaje que ocurre en el educando ha demostrado que el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de comprender las hipótesis de base del sistema alfabético.

Nos menciona que han sido de mucha importancia las investigaciones que han dado lugar a la creación de instrumentos y estrategias didácticas tales como la prueba Monterrey (DGEE, 1982), el programa del grupo integrado por (margarita Gómez Palacios, 1982) y la instrumentación de propuestas para la formulación de planes vigentes de prescolar y para la enseñanza de la lecto-escritura en el primer año de educación primaria, (arroyo, 1981)

Es importante señalar que el niño desde pequeño interactúa de distintas maneras con la lengua escrita y al ingresar a la institución escolar, esta se convierte además en un objeto de conocimiento básico para su instrucción formal.

Aranda (1986, Navarro,) y Kalman (1986) nos hablan del proceso psicogenéticos, los procesos cualitativos de la adquisición de la lecto-escritura para lo cual el profesor.

Los procesos cognitivos de la adquisición de le lecto-escritura; comprenden la naturaleza de las hipótesis iniciales y descubrir los conocimientos que posee el educando al iniciar el aprendizaje escolar.

Enseñar a leer y escribir se considera una tarea básica de la escuela primaria y para el alumno aprenderla es un derecho y una obligación; derecho a convertirse en un individuo alfabetizado y obligación al tener que dominar un sistema arbitrario y convencional.

Psicogenesis del aprendizaje de la lengua escrita.

Margarita Gómez Palacios, (1954) nos muestra que el niño no es un sujeto pasivo receptor de estímulos, sino que los transforma a través del proceso de asimilación.

Nos habla de que el niño pasa por dos procesos que son el de asimilación y acomodación, donde ambos procesos representan invariantes funcionales con base en las cuales se da la adaptación del sujeto a su contexto.

La teoría psicogénica se concibe en aprender a leer y escribir como un proceso de estructuración de conceptos que los niños elaboran a través de las interacciones que establece con el objeto de conocimiento.

El niño para comprender las características, el valor y la función de la lecto-escritura, desde que esta se constituye en objeto de su atención y por lo tanto de su conocimiento. La interacción que tiene un niño con un texto supone una construcción real e inteligente de ese objeto cultural por excelencia que es la estructura.

Nos muestra que en el análisis del proceso de aprendizaje nos encontramos con niveles de conceptualización como son: Pre simbólico, no simbólico o concreto; pre silábico, silábico y silábico alfabético.

Nivel concreto o pre simbólico: en este nivel el niño no diferencia dibujos de escritura. Los textos no significan nada para el.

Nivel pre silábico: se refiere al momento en que el niño asigna un significado a los textos y llega a comprender que los mismos se refiere a algo no directamente. El niño idea y prueba hipótesis para tratar de comprender las características de este medio de comunicación

Nivel lingüístico: silábico, silábico alfabético y alfabético.- se establece al partir de que se descubre la relación entre escritura y aspectos sonoros del habla.

Para ello comienza fragmentando (en silabas) oralmente el nombre e intenta poner esas partes en correspondencia con las letras utilizadas.

Se ha postulado la existencia de 7 etapas que del nivel convencional al inicial son las siguientes:

Nivel A) el niño es capaz de ubicar en la oración cada una de las palabras que la conforman

Nivel B) en donde no se ubica el articulo ya que se supone que este no se escribe o que forma una sola unidad del sustantivo.

Nivel C) se logra aislar los sustantivos de la oración pero no se puede separar el verbo ya que se considera que esta unido al sujeto o al objeto directo.

Nivel D) en cada palabra de la oración se lee la oración completa

Nivel E) en cada una de las partes de la oración se puede leer algo relacionado con el tema.

Nivel F) se piensa que en la oración solo se escriben los nombres de los objetos.

Nivel G) que corresponde a los niños que aun no han comprendido la función simbólica de la escritura.

CONCEPTO LECTURA

Existen diversas consideraciones de lo que es leer y escribir para explicar la naturaleza interactiva de la lectura y señala que es obtener sentido del texto el lector deberá emprender un proceso activo de construcción basado en la formulación y comprobación de hipótesis. La significación del contenido se construye al poner en juego el lector su competencia lingüística en el momento de interpretar un texto.

La lectura implica la interacción entre el la información visual que se recibe a través del sistema visual y la información que ya se tiene disponible en el. En un acto de lectura puede haber intercambio y una relación directamente proporcional entre los dos tipos de información. Afirman que leer es extractar información significativa del texto, lo que implica recibir el significado potencial de mensajes escritos. La lengua escrita, como señalado estos autores, es una forma de expresión del lenguaje que implica una comunicación, simbólica con ayuda de signos escogidos por el hombre y en tal sentido, arbitrarios y convencionales.

Los primeros pasos del aprendizaje son decisivos por que cada niño se sitúa frente al mismo con su propio modo de organización, con sus capacidades motrices, su facultad de estructuración, de orientación y de representación verbal.

El lenguaje oral y el lenguaje escrito se encuentran íntimamente relacionados,, pero no a nivel superficial de la correspondencia gramema-fonema ya que el habla y la escritura respetan diferentes convenciones estilistas, sintácticas y léxicas.

El equivalente de un código hablado conocido, cuyo vocabulario y sintaxis ya domina la lectura, el lector no responde solamente a símbolos visuales, responde también a una clase de reconstrucción de un mensaje hablado que derivan en un mensaje escrito.

La lectura es un proceso que no se reduce a conocer símbolos, palabras, oraciones y partes abstractas del lenguaje que spon objetos de estudio de la lingüística.

Aprender a leer comprensivamente en fundamentalmente una cuestión de experiencia conceptual, se podrá experimentar como dar sentido cada vez a mas tipos de lenguaje

CONCEPTO DE ESCRITURA

La escritura no obstante ser una actividad estrechamente articulada a la lectura y que por lo mismo exige el conocimiento de las convenciones lingüísticas de la lengua escrita

La escritura tiene sus propias exigencias, siendo la esencial la transmisibilidad de la expresión grafica, pictográfica o grafológica. El proceso sensomotor que se desarrolla en la copia y la imitación pictográfica o grafología. El proceso sensorio motor que se desarrolla en la en la copia y en la imitación pictográfica de las formas se convierte en transposición simbólica en el momento del dictado o la escritura espontanea.

La escritura como proceso psicolingüístico, se ha realizado en distintas vías que incluyen estudios experimentales o de laboratorio y naturalistas. Explicación de la escritura como una secuencia lineal de pasos que implican pre escritura, escritura y pòstescritura, no es valido porque no contemplan la naturaleza compleja del acto de escribir el cual, por la naturaleza de la participación del escritor no es un acto mecánico o sumatorio sino dinámico y complejo.

La escritura puede variar en su forma y naturaleza dependiendo de su función y audiencia. La función puede varias dependiendo de que el propósito del escrito sea el simple intercambio u ofrecimiento practico de información, la interpretación subjetiva de la experiencia, como la relación creativa.

La escritura puede significar al igual que la lectura, instrumentos idóneos para el acceso a información particular de distintas áreas, resolver problemas, entender la comunicación pragmática y evaluar críticamente lo que el escritor formula a través del uso de la lengua escrita.

Es posible ahora presentar la información pertinente acerca de los métodos de enseñanza de la lectoescritura.

CARACTERIZACION GENERAL DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

La enseñanza de la lecto-escritura en las escuelas oficiales publicas, pueden ser analizadas desde el punto de vista técnico y metodológico. Las actividades concretas que se desarrollan para la enseñanza de la lecto-escritura, se llevan a cabo en un ambiente determinado que puede propiciar o entorpecer el aprendizaje

La practica de las planas como norma de trabajo a partir de la segunda o tercera semana del año. Esta practica constituye además del eje central en torno al cual se articulan las demás actividades de enseñanza tales como dictados, dibujos, lectura del libro de texto, ejercicios con libro recortable, ejercicio corporales, canto, etc.

La enseñanza de la lengua escrita a las cuales le subyacen principio de tipo teórico y metodológico y que implican una forma particular de concebir el aprendizaje y la práctica educativa.

ANALITICOS

Parten del análisis de oraciones, frases o palabras como expresiones en sentido completo, para llegar a sus elementos mínimos, silabas, grafías y fonemas.

DE PALABRAS. El vocablo se une a dibujos relativos a su contenido

DE FRASES. Utiliza frases familiares para el alumno

IDEOGRAFICO O NATURAL. Utiliza objetos y dibujos como base de la enseñanza de la lecto-lectura.

NUEVO METODO INDUCTIVO. Utiliza frases sencillas y familiares para el niño

METODO DE PALABRAS NORMALES. Parte del aprendizaje de palabras asocia formas graficas y significativas

METODO GLOBAL. Parte de enunciados o conjuntos significativos, utiliza estructuras significativas

SINTETICOS Parten del conocimiento de letras y después de silabas para llegar a la palabra, frase, tico y la oración

ALFABETICO O DE DELETREO. Se basa en el conocimiento de la forma y nombre de las letras

FONETICO. Se basa en el conocimiento e identificación de sonidos consonánticos y su combinación para formar silabas

SILABICO. Se basa en el aprendizaje de sonidos que combinados dan silabas directa e indirectas, indirectas y mixtas

SILABICO DE SAN MIGUEL. Parte del conocimiento de las vocales

MANTILLA. Parte del conocimiento de la silaba

ONOMATOPEYICO. Las letras se enseñan una por una. Se limita a los fondos naturales, es memorístico.

METODO GLOBAL, DE ANALISIS ESTRUCTURAL. se basa en la percepción global del niño

ECLECTICOS, MIXTOS O COMPUESTOS

El aprendizaje de la lect-escritura es un proceso complejo en el que intervienen muchos factores y que cualquier tipo de unilateral es perjudicial. Su objetivo es lograr un método compacto y plenamente congruente.

METODO COMBINADO O ECLECTICO. Combina los métodos onomatopéyicos y globales buscando conjuntar los siguientes niveles: lenguaje escrito (nivel grafico visual)

Un análisis de los fundamentos pedagógicos de los diferentes métodos en la práctica educativa de los docentes no solo en el primer año de primaria sino incluso en algunas escuelas sobre todo las particulares desde el nivel escolar.

La enseñanza de la lecto-lectura nos es equivalente al aprendizaje es decir, pueden entenderse como procesos diferenciados y que en cada uno de ellos intervienen múltiples factores de tipo escolar, extraescolar y relativo a la experiencia personal de los educandos

III CLASIFICACION GENERAL DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

La presentación general de problemas o alteraciones del aprendizaje de la lengua escrita, un elemento común que presenta distintos tipos de problemas de aprendizaje del lenguaje escrito en el contexto escolar

La enseñanza de a lecto-escritura deba darse presentando una letra a la vez que ello impide saber cuales son los atributos criteriales que permitirán diferenciar una letra de otra.

En mi práctica docente yo he visto que la maestra si trabaja con las actividades permanentes donde lleva a cabo las siguientes:

 Lectura de palabras

 Lectura y escritura de nombres propios de la rutina

 Lectura de las actividades diarias

 Lectura de los nombres de otros

 Formar palabras con letras justas

 Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras

 Lectura de escritura de palabras y frases

 La lectura en voz alta a cargo del docente

 El circulo de lectores en el aula, junto a los alumnos

 Lectura de cinco libros en casa durante el periodo escolar

 La lectura con lectores invitados al salón de clases

Estas serian algunas de las actividades que utiliza de acuerdo al plan de español 2011

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