La Enseñanza De La Lengua Escrita

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

(Autor: Ma. De los Ángeles Huerta)

En el proceso de la enseñanza aprendizaje de la lengua escrita inciden muchos factores y que de alguna manera hacen alusión a los participantes en el mismo: educando, docente y contexto institucional.

La maestra María de los Ángeles Huerta, explica, que el aprendizaje de la lengua ha constituido un problema y un reto para el sistema educativo. Constituye uno de los objetivos de la educación primaria y es la base de todos los conocimientos que el hombre puede adquirir a través de su existencia y ha sido tratado por la pedagogía, la sociología, la psicología y la lingüística.

Se han tenido avances y propuestas que apoyan la enseñanza de la lengua; la práctica tradicional de la enseñanza de la lecto-escritura, ha dado pauta a que se confunda la lectura con la decodificación del texto. La disputa es sobre que método utilizar, si el método sintético, es decir que va de las partes al todo o, el método analítico que va del todo a las partes.

La práctica ha señalado que casi cualquier método que se utilice puede rendir resultados favorables. Lo importante es evaluar qué factores pueden estar incidiendo en el proceso para determinar la efectividad del mismo.

Por lo general se ha confundido al método de enseñanza con el proceso de aprendizaje. Tanto los métodos como las técnicas que se emplean para optimizar las capacidades precepto-motoras pueden facilitar o frenar el aprendizaje pero no crearlo. El éxito del aprendizaje depende de las condiciones en que se encuentre el niño al iniciar su aprendizaje formal, los que se encuentran bien avanzados de la conceptualización son los únicos que pueden sacar provecho de la enseñanza tradicional y son los que aprenden lo que el maestro se propone ensenar.

La psicología genética ha demostrado que el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de comprender las hipótesis de base del sistema alfabético, pasando de una serie de niveles de conceptualización que no siempre son tomados en cuenta por la escuela.

Distintos estudios han demostrado que la escritura es un hecho social, se encuentra inscrito en múltiples objetos físicos en el ambiente que rodea al niño urbano o incluso en ámbitos rurales; el niño interactúa de distintas maneras con la lengua escrita y la instrucción formal es un objeto de conocimiento básico.

Varios autores como Kalman y De la Garza desde 1987, entre otros, han hecho estudios de tipo longitudinal con niños de distintas situaciones sociales, para interpretar textos propios y producidos por otros con los siguientes objetivos:

• Explicar desde el punto psicogenético el proceso a través del cual se accede a la lecto-escritura.

• Analizar cuáles son los factores que pueden intervenir en la enseñanza de la lecto-escritura en los niveles de educación y primario.

• Establecer una clasificación descriptiva de las alteraciones del aprendizaje de la lengua escrita.

I. PSICOGÉNESIS DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA.

La interacción que tiene un niño con un texto supone una construcción real e inteligente de ese objeto cultural, se establecen niveles de conceptualización que lo explican:

- Nivel concreto o presimbólico: A un no comprende que la escritura remite un significado.

- Nivel presilábico: Asigna un significado a los textos. Con las hipótesis del nombre, de cantidad, de variedad.

- Nivel lingüístico: silábico: fragmentando en sílabas; silábico alfabético: separa en sílabas y les adjudica un valor sonoro estable; alfabético: adquiere cierta correspondencia de fonemas y letras y va recabando información acerca del valor sonoro estable.

De estos niveles, se comprenderá que la lectura no es un acto mecánico, este se realiza cuando se puede comprender el texto.

Para el conocimiento de la oración, se ha postulado la existencia de siete etapas que del nivel inicial al convencional son las siguientes:

a.- El niño es capaz de ubicar en la oración cada una de las palabras.

b.-

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