La práctica educativa en los dicentes es una actividad dinámica

RESUMEN:

La práctica educativa en los dicentes es una actividad dinámica, reflexiva que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. Así mismo nos damos cuenta de cómo las experiencias siendo observadores e interventores docentes en el aula por medio de la intervención pedagógica y la práctica educativa que tu como docente tienes que observar bien en que están bien y en que están mal los alumnos, para así mediante tu practica y observación podemos proponer estrategias adecuadas para la implementación de técnicas acertadas que los alumnos puedan comprender, para así generar aprendizajes significativos.

Palabras clave:

Intervención pedagógica, aprendizajes significativos, práctica educativa.

INTRODUCCION

La institución escolar es el ámbito del desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde un enfoque que vean todas las necesidades de los grupos desfavorecidos. Así mismo la escuela desempeña una gran función en el cual expresan contradicciones económicas y sociales; para esto se construyen espacios en los cuales todos y cada uno de los alumnos tengan ese espacio con variados niveles, en los cuales puedan favorecer los aprendizajes previos.

Las experiencias en la docencia y la investigación nos lleva a pensar que las estrategias de la enseñanza aprendizaje juegan un papel muy importante en el fracaso escolar y también en la posibilidad de aprender significativamente.

En el presente documento, se explicara brevemente las experiencias por parte del profesor- alumno de UPES, realizadas en la escuela primaria “Julio Antonio Mella” ubicada en el ejido cubilete. Es importante mencionar que la escuela ofrece seguridad, y ambientes de aprendizajes para favorecer el logro de los conocimientos en los niños y niñas.

La diversidad de la escuela permite a alumnos-profesores aprender a innovar, es por ello que como practicantes se adquiere día a día un panorama más amplio; para esto también se encuentra información documentada de distintos autores, uno de ellos Carl R. Rogers que nos aporta desde su perspectiva su punto de vista.

Es por esto, que el presente ensayo se relaciona con la experiencia el cual tiene por nombre “Las practicas como una herramienta de aprendizaje”; reviviendo los aprendizajes más substanciosos de mi papel como estudiantes docentes y futuros profesores, aprendizajes que sin duda marcaran positivamente el camino hacia el éxito como profesionales y como seres humanos.

DESCRIPCIÓN: “LAS PRACTICAS DOCENTES COMO UNA HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE”

Las prácticas docentes hoy en día son un factor determinante para que los alumnos aprendan de una manera vivencial aspectos relacionados a su área de estudio. El proceso de enseñanza y de aprendizaje es esencialmente un intercambio comunicativo, Al realizar un análisis muy minucioso de la labor docente y el ambiente o contexto en el que se desarrolla, se encuentran características con una peculiaridad interesante, donde se encuentran expresiones críticas, reflexivas, etc.

Elsie Rockwell, (1982), análisis de la práctica docente propia. “La institución escolar mexicana comparte características que definen a las escuelas en muchos países, como son la incuestionable estructura promocional de grados y la relación básica de un docente con un grupo de alumnos”. (p. 31)

Si bien es cierto el contexto educativo tiene gran influencia en el aprendizaje de los alumnos para esto es tiene que ser un buen contexto formativo para el niño es un gran transmisor de conocimientos para el niño así como los valores que esta imparte y sus culturas.

Para esto es importante que el docente intervenga para facilitar la relación profesor-alumno, para poderle transmitir un mejor conocimiento, y mediante estrategias poder manejar información acorde a la capacidad de aprendizaje del alumno así crear un mejor aprendizaje.

Así mismo vemos que el quehacer docente expresa en estos momentos el fin de autoanalizarse cada docente con el objetivo de que cada docente busque las alternativas para desarrollar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de manera objetiva, logrando así un docente investigador sobre su propia práctica educativa también tomando en cuenta la observación.

N. A. Flandes, (1977), el análisis de la práctica docente propia “el observador se sienta dentro de la misma clase, o contempla una cinta magnetocoscopica, reteniendo, en cualquiera de los casos, a través, del registro correspondiente, el <recorrido> en los episodios bajo determinada forma de observación” (p.109)

Podemos ver que el observador toma un papel muy importante dentro y fuera del aula ya que también interviene en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Es bien sabido que la práctica docente implica ciertas condiciones y a su vez contradicciones ya que en ella se muestra un cumulo de saberes, tradiciones, métodos, técnicas, habilidades y enfoques teóricos que cada profesor lleva a la práctica diariamente.

Elsie Rockwell, (1982), análisis de la práctica docente propia, México. “Se nos ha recordado que la relación entre “enseñanza” y “Aprendizaje” es bastante más compleja de lo que implica unirlos. La distinción entre lo que se logra enseñar en la escuela y lo que realmente aprenden los alumnos no expresa simplemente una deficiencia en el proceso de aprendizaje, que suele atribuirse a problemas mentales, culturales, nutricionales, etc.”(p.30)

Para sustentar dicha cita comprendemos que el proceso de aprendizaje en alumno se estructura mediante la lógica de uno mismo que no coincide con la del educador el sujeto selecciona, interpreta e integra, a su manera los elementos que se le presentan.

Para la práctica docente es generalmente contradictoria, por un lado trata de formar estudiantes críticos y reflexivos, aunque por el otro lado muestra lineamientos para pensar y hacer, entonces el profesor se limita a transferir el conocimiento que se le hizo establecer en el alumno, sin mirar en lo que desean o se interesa saber a los alumnos, ni el cómo inducirlos hacia cierto aprendizaje de tal forma que se puedan asimilar obteniendo un aprendizaje significativo.

Carl. R. Rogers, (1991), la relación interpersonal en la facilitación del

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