Practica Educativa

¿Qué es practicar?

El trabajo de la formación es una herramienta que nos sirve para adquirir experiencia y acceder a nuevas situaciones diferentes a la teoría que durante el curso estudiamos.

No existen fórmulas mágicas para que la práctica se vuelva sencilla pero si se pueden ensayar estrategias para que se vuelvan más llevaderas y con un grado menor de complejidad hacia nuestros ojos, este texto es una manera de acompañar a los estudiantes y proporcionarles ciertas pistas para iniciar su trayecto de exploración, aprendizaje y descubrimientos.

Practicar es aplicar la teoría en el trabajo a desempeñar, conceptualizar la instrucción recibida y la normativa de nuestro campo de trabajo y poner en juego nuestros saberes en situaciones reales.

Estos provienen de nuestras diversas experiencias educativas y de todo lo que hemos leído o investigado a lo largo de nuestra formación y de las enseñanzas que nuestros profesores nos han impartido.

Cuando iniciamos nuestras prácticas educativas y debamos trabajar con una misma sala en diferentes ocasiones es necesario entender que aun cuando son los mismos niños y tienen la misma edad a lo largo del tiempo adquieren diferentes tipos de conocimientos y se necesita aplicar estrategias diferentes según las necesidades de ellos y lo que con el transcurso nos vallan solicitando sus aprendizajes.

Los niños preguntarán quizá las mismas cosas, pero no pedirán la misma respuesta que les diste anteriormente, o formularan nuevos cuestionamientos, por eso es crucial que nosotros mismos vallamos creciendo y evolucionando a la par de los pequeños, para así ofrecerles lo que ellos necesitan aprender.

De nosotros como educadores se espera sepamos de psicología infantil, del aprendizaje, que sepamos manejarnos en el grupo y las instituciones que recordemos juegos, canciones, situaciones que hagan que el niño se exprese que tengamos en claro el propósito y la significación de lo que enseñamos y los efectos que conlleva en los niños.

Debemos saber educar a los pequeños para el mundo y el entorno en el que viven, conocer sus sentimientos y los nuestros para, saber planear actividades y entender el porqué de las que proponemos ante la clase.

Todas estas responsabilidades son las que debemos llevar, para dejar el molde de que solo estamos instruyendo y convertirnos verdaderamente en educadores.

¿Puede generar ansiedad el comienzo de las prácticas?

La ansiedad es una sensación que experimentamos naturalmente cuando nos enfrentamos a una situación nueva, ya que tenemos esa inquietud de que lo planeado no salga como esperamos, ó que se presente algún imprevisto, nos inquieta también la respuesta de los niños y la educadora ante nuestra intervención. El negar las inquietudes y ocultar la ansiedad refleja sólo el error en el que está el aprendiz pues nadie por más predecible que sea la situación puede saberlo todo. El temor de estar frente a espacios, personas y situaciones desconocidas nos hace reaccionar de maneras diferentes, por ejemplo que se nos olvide lo que sabemos; la autora María Teresa González Cuberes llama a estas formas de responder mecanismos de defensa, a los cuales recurrimos para superar o disminuir el malestar provocado por la ansiedad.

Existirán ocasiones en que nuestros mecanismos de defensa nos harán negar la ansiedad, evitarla o proyectarla en nuestros actos sin que nos demos cuenta, pero también estos mecanismos nos permiten controlar y resolver la inquietud.

Una de las medidas más eficaces y saludables de enfrentar la inquietud y los temores que nos invaden a la hora de practicar, se realiza antes del periodo de prácticas observando exhaustivamente el aula y sus materiales, los niños y las actividades que realizan, la educadora, los padres de familia, la institución y el contexto cultural y social para que en base a los datos que arroje esa observación podamos diseñar y proponer estrategias de trabajo; llevar los instrumentos adecuados previamente elaborados en base a mencionados aspectos nos permitirán tener mayor seguridad en nuestras prácticas porque sabremos que las actividades no se harán de manera azarosa.

La ansiedad puede ser también disminuida o controlada con la reflexión y socialización en grupo con compañeras estudiantes, con maestros en servicio y profesores de distintas áreas ya que el intercambio de experiencias o situaciones nos ayuda a darnos cuenta de que las prácticas no son perfectas ni imperfectas y que sentir estas inquietudes y afrontarlas forma parte de la adquisición de experiencia docente.

El análisis y la lectura de textos de diferentes autores así como la charla con personas experimentadas en la docencia permitirán que nos sintamos con mayores herramientas para explicarnos y enfrentar las nuevas situaciones.

Los primeros pasos

Una forma de iniciar la experiencia de observación en el jardín, no siempre es sencilla, implica enfrentar la situación con actitud abierta, alerta y con la humildad que se necesita para poder aprender algo que nos es desconocido.

Es importante que recordemos que todos en el jardín están habituados a la convivencia, que tienen un estilo de interacción, un ritmo de actividad compartido.

Ser observador significa detectar, analizar y registrar ese estilo y ese ritmo, dejar constancia de la sonrisa de uno, de la huida de otros, el sobrenombre de una auxiliar, la distribución de lugares, materiales y equipos.

Es una realidad que la maestra responsable del grupo al que fuimos asignadas puede sentir alivio al ver llegar practicantes, Pero también puede sentir que su presencia interfiere que le resta a afecto de los niños.

Así es que gran parte de la experiencia, dependerá de la relación que se pueda ir construyendo entre maestros y estudiantes.

Se nos ocurrirán algunas ideas, sin embargo conviene que escuchemos a la maestra antes de hacer propuestas propias, tomándonos tiempo para reflexionar, pedir orientación a los profesores y compañeros. No hay que arriesgarnos, ni por temor ni por valentía a decidir todo por cuenta propia.

¿Qué hacer al iniciar una práctica?

Todo primer encuentro frente a un grupo trae nervios consigo, pero algunas cosas que se pueden hacer para calmarlos es respirar profundamente, siempre tener una sonrisa, quedarse junta a la educadora o en algún polo opuesto y actuar lo más natural que se pueda esto último te ayudara a que el malestar pase de una manera más rápida y que todo empiece a tomar un buen rumbo, recuerda que no solo tu estas nerviosa o con algún miedo también algunos los niños porque al igual que tu a ellos no te conocen y no saben a qué vas, y como eres.

Todo educador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe estimular el pensamiento creativo y crítico de los niños, preparándolo para que supere la comprensión de la enseñanza como una forma de actuación del sistema social.

En este sentido, Ausubel (1983), señala que la educación es un proceso mediante el cual el individuo desarrolla sus habilidades físicas, intelectuales y morales bajo los lineamientos sociopolíticos de cada país, para mantener, en el tiempo y en el espacio, los principios filosóficos de cada sociedad (padres, maestros, etc…)

¿Cuánto tiempo llevará la o las actividades? ¿De qué depende esto?

Una educadora siempre debe de indicar la duración de la actividad en función de su propio estilo, pero siempre recordando que esto puede variar de acuerdo a necesidades e intereses del grupo ya que los niños muchas veces se les presenta la propuesta y les puede no ser interesante pero cuando lo es se atrapan en la actividad y puede resultar factible para la educadora haciendo así que la misma actividad en todo momento de su aplicación resulte significativa, pero si esta no esta favoreciendo en nada y solo está causando descontrol del grupo lo mejor es parar y mencionarle a los niños la siguiente actividad

¿Cómo conciliar afecto y firmeza?

Lo que hace falta es coherencia, no inadecuadas muestras de cariño, como sabemos en ocasiones algunos maestros y maestras llaman a todos los niños y niñas por “mi amor” o “corazón”, no se puede llamar a todos por igual, la manera correcta de llamarlos es por su nombre y no en diminutivo.

Cuando se de alguna indicación permanecer firme aunque en algunas ocasiones se debe ser flexible para cumplir con los intereses de los niños.

Al terminar la práctica te puedes sentar un rato a reflexionar en soledad, quizá vayas encontrando la medida que te siente como un guante, y que sea beneficiosa para ese grupo.

¿Cómo saber si los chicos comprenden?

No existe casi posibilidad de registrar el grado de comprensión de cada uno de los alumnos y menos en un mismo momento.

Los silencios pueden abrir a la reflexión, y a partir de ella, los mismos niños y niñas te harán saber sus conclusiones o, al hacer preguntas te mostrarán sus conjeturas.

Un dibujo, una construcción o una palabra te dirán algo sobre su comprensión.

La comunicación a través del lenguaje nos ayudará a conocer el grado de comprensión de los niños y de esa manera nosotros los podremos comprender. Como dice Lev Vygotsky el lenguaje desempeña un papel muy importante en la cognición. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos. El lenguaje permite imaginar, manipular, crear nuevas ideas y compartirlas con otros.

NO OLVIDAR que ellos están construyendo su inteligencia,

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