M E T O D O L O G Í A

DIFERENTES METODOLOGÍAS.

o _ Intentar comprender

o _ Intentar describir

o _ Explorar un nuevo dominio o verificar una hipótesis

o _ Evaluar la competencias de un persona

o _ Evaluar una acción, un proyecto, una organización

A MENUDO SE TRABAJA CON MALA INFORMACIÓN:

o _ Información insuficiente

o _ Exceso de información

o _ Información deformada

o _ Información mal tratada

AL COMIENZO DE TODA INVESTIGACIÓN

o _ Evaluación diagnóstico resulta importante delimitar:

o _ El papel de la recogida de la información

o _ las precauciones a tomar

o _ La utilización que puede hacerse de dicha información

LAS FUNCIONES:

o Detectar necesidades

o Plantear una elección, tomar una decisión

o Mejorar el funcionamiento, los logros

o Formar

o Resolver un problema

o Delimitar un fenómeno

o Poner a prueba hipótesis científicas

LAS CARACTERÍSTICAS:

o El carácter deliberado de la actuación

o El carácter multilateral de la actuación

o El carácter organizado de la actuación

o La condición de validez suficiente de la actuación.

 CRISTERIOS PARA LA ELECCIÓN DEL PROBLEMA.

Sería inútil escoger problemas ajenos porque careceríamos de los medios y recursos para

solucionarlos. Los centros escolares tienen que asumir tareas que tengan impacto en el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas, es decir, tienen que intervenir con criterio en la

organización de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

En las escuelas hay problemas evidentes derivados de las discrepancias entre lo proyectado

y los resultados conseguidos. Necesitan ser reconocidos para intervenir en su solución.

Otros problemas están implícitos y necesitan ser descubiertos para que se planteen como problemas.

La indagación sistemática, el mirar con nuevos ojos la realidad escolar hace aflorar situaciones y actuaciones problemáticas que están ocultas tras las rutinas profesionales.

Por último los problemas tienen que ser manejables para la comunidad escolar. La experiencia previa y las competencias colectivas determinan la importancia del problema a

afrontar.

 Viabilidad

¿Es viable con el tiempo y los recursos disponibles?

¿Es una situación organizativa que nosotros podemos solucionar?

 Aceptación

¿Será aceptado por aquellos colegas que puedan estar involucrados en la aportación de datos y de soluciones ?

Es importante clarificar lo que será hecho público y lograr la conformidad y tal vez la colaboración de los compañeros/as.

 Justificación

Puede ser justificado en relación con la importancia para:

o el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

o las tareas, los procesos y las destrezas docentes y directivas.

o el desarrollo personal, de los equipos de trabajo o de totalidad del centro, con énfasis especial en tu propia actuación.

 Perspectiva

¿Las reflexiones, el análisis, las conclusiones están informadas por teorías y prácticas consistentes?

Medir la mejora es difícil y el análisis del intento de mejorar la práctica docente o directiva tiene que hacer explícitas las asunciones en que se basa. (El análisis de una iniciativa fallida es perfectamente aceptable. El error es también fuente de aprendizaje)

 Metodología

¿Se puede asegurar la sistematicidad de la investigación, basada en evidencias en oposición a descripciones anecdóticas?

La recogida de información es el proceso de obtener información de fuentes variadas y con

métodos apropiados para pasar de un conocimiento limitado a un conocimiento más exhaustivo con el fin de detectar necesidades, de tomar decisiones o de resolver problemas.

En algunos casos todas estas funciones de la recogida de información coinciden. Dependiendo del objeto de investigación varía la estrategia de recogida de datos. Se contempla como un conjunto de métodos y técnicas que se combinan en función de la

potencialidad de cada uno de ellos para desvelar claves significativas de la realidad de los

centros escolares. La práctica nos irá aconsejando cuáles son los métodos más apropiados para cada situación y la cantidad de datos a allegar pues podemos acabar sepultados por una montaña de datos que no sabemos manejar.

LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS”

LECTURA 3

“LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS”

R. Driver, E. Guesne y A. Tiberghien

Dentro de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se ha propuesto realizar los procesos educativos a partir de los alumnos y sus características, esto es todavía una ocupación compleja, aún cuando se ha destacado la importancia de retomar estos elementos para lograr aprendizajes comprensivos, lo que implica dirigir más la atención hacia las ideas de los estudiantes.

La formación que los alumnos reciben pretende contribuir a mejorar sus condiciones de vida, a prepararlos para entender la causa de algunos de los problemas de su medio natural y social y así poder contribuir a su superación.

Ese conocimiento no empieza en la escuela, ya que desde pequeños el niño tiene relación con la naturaleza. La familia y el medio cultural en que viven influyen en la construcción de las nociones del entorno.

En relación con el entorno natural van formando su propia representación del mundo físico y elaborando hipótesis y teorías sobre los fenómenos que observan. En estas presentaciones o concepciones estructuran de manera especial lo que ellos pueden percibir con lo que se les dice. Estas ideas y explicaciones generalmente son distintas a las de los adultos y a las de la ciencia, pero tienen una lógica que tiene relación con las experiencias y el desarrollo intelectual del niño.

Las ideas de los niños se modifican al confrontarlas con nuevas experiencias, y al razonar sobre las opiniones que les dan otras personas. El niño aprende cuando modifica sus ideas y añade a ellas nuevos elementos para explicarse mejor lo que ocurre a su alrededor.

Los cambios que tienen estas ideas siguen un proceso que no puede dar brincos muy grandes. Para que un niño comprenda un nuevo concepto lo tiene que relacionar con algunas de sus experiencias o con las ideas que él ya ha construido.

Los alumnos no pueden entender algunas de las explicaciones que dan las ciencias, por mucho que las presenten con actividades y de manera interesante, porque son muy distintas de lo que ellos piensan. Por la misma razón, los niños se entienden mejor y aceptan más ácilmente las nuevas explicaciones que da otro niño o una gente que piensa de manera parecida a ellos.

Para que las ideas de los niños se vayan acercando a las ciencias, se deberá reconocer las concepciones de los niños que pueden parecer errores pero que en realidad son pasos indispensables en el camino que los acerca a las concepciones científicas. Muchos de

estos aparentes errores en las ideas de los niños también han sido concepciones que en otros tiempos ha mantenido la ciencia.

La ciencia también sigue un proceso en su construcción y lo que hoy parece correcto mañana se encuentra que es insuficiente o parcial y debe ser cambiado por una explicación mejor para algún fenómeno natural.

En ese proceso es necesario que los niños se den cuenta de cuáles son sus ideas y las comenten con otras personas. Por eso la enseñanza de las ciencias pretende que los alumnos piensen sobre lo que saben acerca de su realidad, que lo sepan exponer y confronten sus explicaciones con las de sus compañeros, con la información que les da el maestro u otros adultos y con lo que leen en los libros o reciben a través de otros medios de comunicación como la televisión. De esta manera los niños pueden modificar las ideas que les resulten inadecuadas.

En esta interacción con el medio social y natural adquiere la actitud y hábito de reflexión sobre la realidad y con ello los alumnos construyen poco a poco su conocimiento sobre ella.

Con actividades sobre temas científicos y tecnológicos los alumnos elaboran nuevos conocimientos sobre su medio natural, pero sobre todo pueden desarrollar las actitudes.

Las ideas previas responden a una lógica de pensamiento, influenciada por las experiencias realizadas en la vida cotidiana, generalmente son distintas a los conocimientos científicos y escolares; los sujetos van conformando explicaciones sobre la realidad de manera coherente lo que hace que las ideas previas puedan persistir aún después de la enseñanza.

Las características del pensamiento influyen de manera determinante en ellas, de manera que parecen evolucionar a medida que los niños se van adaptando a experiencias más amplias se van desarrollando hacia un pensamiento más formal, las ideas previas se van modificando, aunque en casos como los conceptos de Ciencias Naturales que presentan cierta complejidad, las ideas previas prevalecen aún en la edad adulta.

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