Metodologia: Palabra Generadora

Fundamentación Porqué palabra generadora

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POR QUÉ UNA PALABRA GENERADORA

A la hora de plantearnos el trabajo de alfabetización, nuestro punto de partida son los

planteamientos de Freire: sus postulados mantienen toda su vigencia en la actualidad y

se han visto reflejados en diversas teorías y corrientes que afrontan nuevos retos

educativos en la sociedad actual1.

Es el caso de las propuestas constructivistas que están desarrollando, experimentando y

fundamentando nuevos enfoques para el proceso de adquisición de la lectoescritura. El

punto común de las actuales elaboraciones constructivistas y de los planteamientos

freirianos es la afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de

la realidad preexistente, sino que es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la

información es interpretada y re-interpretada por la mente de la persona que va

construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.

El constructivismo freiriano demuestra no sólo que todas las personas pueden aprender,

sino que todas saben algo y que cada una es el sujeto responsable de la construcción de

este conocimiento y de la redefinición de lo que ha aprendido. Un niño, un joven o un adulto

sólo pueden aprender cuando tienen un proyecto de vida donde el conocimiento es

significativo para ellos. En consecuencia, es el sujeto quien aprende a través de su propia

acción transformadora; es el sujeto el que construye sus propias categorías de

pensamiento, organiza su mundo y lo transforma.

1 "Hoy día se habla mucho del constructivismo. Yo nunca dije en trabajo mío ninguno ni en mis

recientísimos estudios que fuera un constructivista. Sin embargo para mí es imposible estudiar el

constructivismo sin verme, no da, porque yo hice y dije cosas que fundamentan el constructivismo

hace 30 años. Entonces yo soy una especie de precursor del constructivismo, con Piaget, con toda

esa gente".

"Emilia Ferreiro va más allá de mí exactamente en la comprensión más científica de la cuestión de la

adquisición del lenguaje que yo planteé en mis primeros trabajos. Sin embargo Emilia no me supera

en la perspectiva político-ideológica de la educación; ahí no".

"Ahora, la pregunta es muy buena porque posibilita que nosotros pensemos un poco en esta

cuestión de las influencias, de las que a veces se tiene una mala comprensión, muy mecanicista. Se

piensa que la influencia que uno ejerce sobre el otro implica la copia que el influenciado hace del

influenciador. Y no es eso. Sólo hay influencia cuando el influenciado tiene en sí la posibilidad de ser

influenciado, y cuando el influenciado recrea al que influenció. Fuera de esto no hay influencia, hay

mediocridad. Entonces yo creo que aceptar las influencias y vivirlas, asumirlas, es una de las tareas

de un buen intelectual". En Paulo Freire, interrogantes y respuestas, entrevista extraída de

http://www.psicologiasocial.esc.edu.ar/freire.html

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Tenemos el reto, por tanto, de avanzar en la propuesta de métodos de alfabetización para

personas adultas que tengan el potencial para ser adaptados a las condiciones individuales

de la persona, no sólo en lo relativo a los contenidos abordados, sino también en su forma

dinámica de presentación.

La característica del ejemplo de palabra generadora que se ofrece aquí es que se trata de

una propuesta abierta y flexible, orientada a que el educador construya su propio material

de aula adaptando y añadiendo actividades propias. Siempre desde la clave de que no hay

dos grupos que sigan dos procesos iguales. Se presentan varias propuestas de trabajo,

entre las que el educador elegirá la que más se ajusta a las características de su grupo:

- Más de una imagen generadora

- Varios textos de motivación

- Propuestas variadas de fichas de trabajo para afianzar el proceso de escritura y el

de lectura.

- Propuestas variadas de tareas y actividades a realizar como afianzamiento,

evaluación y aplicación práctica de las mismas.

De esta forma, pueden plantearse distintas posibilidades de explotación y de temas

generados a partir de la palabra en función del grupo.

El esquema de desarrollo de la palabra generadora recorre el proceso de codificación y

decodificación planteado por Paulo Freire, al que hemos incorporado todos los elementos

que la práctica cotidiana nos ha revelado como útiles y eficaces.

ESQUEMA DE DESARROLLO DE LA PALABRA GENERADORA:

a.- Objetivos

b.- Contenidos

c.- Desarrollo:

1. Motivación:

1.1. Presentación de la imagen y la palabra generadora

1.2. Actividad de motivación

1.3. Comprensión y comentario de textos escuchados

1.4. Elección de una frase testimonio

2. Actividades y ejercicios de desarrollo

3. Tarea final

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A continuación, se explican los elementos de este esquema, sus objetivos y la metodología

a seguir para desarrollarlo.

a) Objetivos

Presenta los objetivos generales a alcanzar con el desarrollo de la palabra generadora,

desde el punto de vista del aprendizaje integral.

En su formulación se ha tenido en cuenta:

- La importancia que tiene en el proceso el aprendizaje en grupo.

- La utilidad del aprendizaje para el desarrollo personal y comunitario.

b) Contenidos

Se estructuran los contenidos a desarrollar en el proceso de trabajo de la palabra

generadora, de acuerdo a la organización curricular de los mismos en contenidos,

procedimientos y actitudes.

Los objetivos curriculares que formuló el MEC para el nivel I de las enseñanzas de EPA se

encuentran recogidos en este desarrollo.

Naturalmente, somos conscientes de que hoy en día lo normal es contar con grupos

heterogéneos en los que interactúan personas analfabetas totales con neolectoras, por lo

que los contenidos a desarrollar en un grupo de alfabetización deben contemplar esta

realidad y secuenciarse en función de los niveles dentro del grupo. Nuestra propuesta parte

de la realidad de las personas analfabetas totales, aunque es perfectamente compatible

con el desarrollo en paralelo y con más profundidad de los mismos contenidos por parte de

personas con mayor nivel de lectoescritura.

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c) Desarrollo

Este apartado recoge todas las orientaciones necesarias para llevar a cabo las actividades

propuestas. Estas constituyen una amplia batería de posibilidades para que el educador

seleccione las que pueden interesar más a su grupo, genere nuevas propuestas y las

combine como considere. Se centran en el proceso de alfabetización de base para

personas analfabetas totales, aunque dada la flexibilidad y variedad de las mismas,

permiten una adaptación fácil a personas con más nivel.

No aportamos una temporalización orientativa para el desarrollo de las actividades por la

flexibilidad de las mismas, ya que una misma propuesta de actividad y ficha de trabajo se

puede explotar de muy diversas formas. Por otra parte, el proceso puede ser diferente de

unos grupos a otros y entre unas personas y otras dentro del mismo grupo, dependiendo de

muchos factores: ritmo personal de aprendizaje, edad, punto de partida, motivación y

esfuerzo personal...

Sí nos parece fundamental indicar que en el desarrollo de una sesión de clase (de máximo

dos horas de duración) es importante combinar ejercicios de diversos tipos, de manera que

las personas puedan dedicar tiempo a la lectura individual y a la colectiva; tiempo a la

escritura individual y en parejas, grupos…; tiempo para la reflexión individual y para el

debate en pequeño y gran grupo; tiempo al trabajo manual…

1. Motivación

Para que la palabra adquiera realmente el papel y significado de “generadora” se debe

trabajar previamente con el grupo y reflexionar en torno al tema que genera, extraer sus

intereses respecto al mismo y descifrar la palabra con ellos.

En el ejemplo propuesto, esto se lleva a cabo mediante cuatro pasos consecutivos y

secuenciados: la presentación de la imagen que representa a la palabra y la palabra

misma, la realización de una actividad específica de motivación, la escucha de textos

motivadores y comentario de los mismos y la síntesis del trabajo en una frase, la frase

testimonio.

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1.1. Presentación de la imagen y la palabra generadora.

La palabra generadora surge a partir de la lectura de una imagen. Una fotografía actual,

que refleja el entorno personal y social de las personas del grupo y puede sugerir diversas

interpretaciones y lecturas de la realidad. Cuantas más lecturas puedan hacerse de la

imagen, mejor.

La imagen seleccionada se ofrece como posibilidad, ya que cada educador puede

sustituirla por otras más significativas

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