Panorama sobre la igualdad de oportunidades educativas en secundaria
Enviado por JBKJK • 19 de Mayo de 2013 • Ensayos • 2.585 Palabras (11 Páginas) • 732 Visitas
BLOQUE I
CALIDAD DE LA
EDUCACION Y
GESTION ESCOLAR
PANORAMA SOBRE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN
SECUNDARIA.
ANNETTE SANTOS
PUNTO DE PARTIDA: ¿DESDE DONDE
SE EMITEN LOS JUICIOS SOBRE LOS
LOGROS Y PROBLEMAS DE LA
SECUNDARIA?
A partir del 5 de marzo de 1993 la secundaria adquiere carácter obligatorio en nuestro país,' lo que significa que todos los mexicaños tienen derecho a recibir una educación básica de nueve grados y, por tanto, que todos han de tener igualdad de oportunidades educativas.
La noción igualdad de oportunidades
puede tener númerosas interpretaciones,
les propongo que nos acerquemos a ella
siguiendo a Fernando Reimers. El sostiene
que la oportunidad educativa puede
pensarse como una secuencia de
oportunidades, de puertas o caminos, por
las que una persona puede transitar a lo
largo de su vida y propone un modelo
conformado por cinco niveles: 1) la
oportunidad de ingresar al primer grado
en una escuela; 2) la oportunidad de
aprender en ese primer grado lo suficiente
para completarlo y para tener la base que
permita ir ascendiendo en la pirámide
educativa; 3) la oportunidad de concluir
un ciclo educativo; 4) la oportunidad de que, habiendo concluido el ciclo, los
conocimientos adquiridos sean
equiparables a los de los demás
graduados de ese ciclo y 5) la oportunidad
de que lo aprendido en Obtener una mejor
formación (Gimeno, 1995).
Asi, las reformas comprensivas se
sustentan en la idea de que la
prolongación del tronco común (y general)
permite que las escuelas ejerzan mejor su
función compensatoria y, por tanto,
igualen las oportunidades de los
privilegiados y los desfavorecidos.
Adicionalmente, se espera que, dada la
fuerte asociación entre ocupación, nivel de
ingresos y escolaridad, la igualdad de
oportunidades educativas se traduzca en
igualdad de oportunidades sociales. Por
tanto, el reto clave de la escuela
comprensiva es demostrar su capacidad
para formar apropiadamente a estudíantes
que tienen diferentes habilidades y
distintos antecedentes sociales (Enguita,
1989; Deouret, 1991).
1. La oportunidad de ingresar al primer
grado: atención a la demanda real
Al inicio del ciclo escolar 1993-1994,
84% de los niños egresados de primaria,
pudieron ingresar a la secundaria.
Siete años más tarde, se atendía 91% de
la demanda real. Sin embargo, entre las
entidades federativas encontramos
diferencias importantes; doce de ellas
presentan porcentajes de atención
menores a la medía nacional.
Michoacán, Chiapas y Guanajualo
registran las situaciones más
desfavorables.
Entre 1993 y 1999, la matrícula de
secundaria creció 20% a nivel nacional.
Actualmente, 53% de la demanda es
atendida por las secundarias generales,
28% por las técnicas y 19% por las tele
secundarias. Los datos indican que el
crecimiento de la matrícula de secundaria
se debió fundamentalmente a la expansión
de esta Ultima modalidad, pues la mitad
de los jóvenes que se incorporaron al nivel
durante este periodo, fue atendida por la
tele secundaria. En Hidalgo y Puebla, de
cada diez estudiantes que ingresaron a
secundaria, siete lo hicieron a Tele
secundaria; en Veracruz, esto es cierto
para nueve de cada diez.3 Evidentemente,
el crecimiento experimentado por la tele
secundaria ha sido considerablemente
mayor que en el resto de las modalidades
educativas: entre 1993 y 1999, su
matrícula aumento 77.6% y se crearon
más de 5 mil escuelas
2. LA OPORTUNIDAD DE CONCLUIR
UN CICLO EDUCATIVO: PERMANENCIA
Y PROMOCION OPORTUNA
De los estudíantes que permanecieron en
la escuela hasta el final del ciclo escolar
1998-1999,
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