Planeaciòn

ESPAÑOL

BLOQUE 5

Proyecto 1 TIPO DE TEXTO Descriptivo

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 13 Escribir poemas para compartir.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.

• Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas.

• Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto poético.

Comprensión e interpretación

• Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.

• Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas).

Propiedades y tipos de textos

• Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Tipos de versos: rimados y libres.

• Ortografía y puntuación convencionales.

• Figuras retóricas empleadas en la poesía (metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración, entre otras).

ACTIVIDADES

Lo que conocen los alumnos.

 Leer a los alumnos un poema en voz alta, haciendo el ritmo adecuado para ello.

 Platicar acerca de ¿cómo lo escucharon?, ¿qué características tienen los poemas?, ¿qué autores conocen?, ¿qué recursos utilizan al hacer un poema?, etc.

 Ver este poema de Amado Nervo: http://www.youtube.com/watch?v=dsu3l5L4gag&feature=related

 Preguntar a los alumnos qué sentimiento evoca el poema anterior y de qué tema habla (vida).

 Hacer las preguntas siguientes: ¿conoces los recursos que utilizan los poetas para evocar sentimientos?, ¿qué recursos literarios conoces?, ¿qué emociones has identificado en los distintos poemas que has leído?, ¿sabes que es una rima? y ¿qué es un verso?

Lectura de poemas.

 Leer los poemas de la página 159 y 160 comentar al respecto: Al mosquito de la trompetilla, Despedida y Soneto.

 Identificar ¿cuál de los tres poemas anteriores se refieren a la muerte?, ¿a quién dirige su reproche Sor Juana?, ¿a quién alude Francisco de Quevedo?

 Sobresaltar las diferencias entre el poema y el cuento. Llenar el cuadro de la pág. 161 resaltando algunos aspectos como su forma de presentación, ideas o sentimientos, presencia de personajes y recursos literarios.

 Buscar más poemas para leer e identificar los sentimientos que evoca cada uno, en el siguiente link: http://www.cibernotas.com/

 Solicitar a los alumnos que en equipo escriban un poema pequeño tomado de la fuente anterior en una hoja blanca y hacer el análisis del sentimiento que evoca, las estrofas, los versos que tiene y subrayar las rimas.

 Después del análisis compartir los criterios de clasificación.

 Elaborar varios letreros con los nombres de los sentimientos y pegarlos alrededor del salón en diversos lugares.

 Seleccionar estrofas que hayan llamado la atención y escribirlas en hojas blancas. Diferentes alumnos deberán leer las estrofas y las irán pegando bajo el nombre del sentimiento que evoquen. Pasar a varios alumnos a hacer el ejercicio.

 Leer el soneto de la página 163, pasar las 7 preguntas sobre cuántos versos tiene el soneto, cuántos cuartetos y tercetos, etc., a la libreta y contestarlas de acuerdo al poema.

 Comentar las respuestas de manera grupal para externar sus opiniones.

 Ver algo sobre la biografía de Sor Juana Inés en el siguiente enlace y comentar:

https://www.youtube.com/watch?v=6D2nzviNDuA

 Leer el dato interesante sobre la vida de Sor Juana Inés de la Cruz en la página 163.

 Fichero del saber. Pág. 164. Explicar a los alumnos lo que es la métrica, la cual se refiere al número de sílabas de un verso. Enseguida el alumno escribirá el concepto de acuerdo a lo que entendió junto con un ejemplo.

 Explicar lo que es verso libre, el cual nos habla de que hay versos que no tienen un número determinado de sílabas, ni rimas, pero sí requieren ritmo. Enseguida el alumno debe escribir su concepto y un ejemplo.

 Explicar a los alumnos lo que es un soneto, el cual está formado por dos cuartetos y dos tercetos y cada uno de los versos debe tener once sílabas.

 Explicar también la sinalefa: la cual se presenta cuando se unen dos sílabas de dos palabras en un mismo verso, por ejemplo “y-no-mi en-ten-di-mien-to en-las-be-lle-zas.

 Escribir varios poemas en el pizarrón a los alumnos para que identifiquen el soneto y la sinalefa en los versos.

 Revisar el ejemplo de la pág. 165 “Nocturno a Rosario” de Manuel Acuña.

Agudas, graves y esdrújulas, al final.

 Analizar el último verso, donde se presenta una palabra aguda al final del verso, la cual hace que aumente una sílaba.

 Escribir más ejemplos sobre las graves, las cuales no afectan el conteo de las sílabas. Revisar también los versos con esdrújula al final, donde se resta una sílaba.

El lenguaje figurado.

 Fichero del saber. Pág. 166. Explicar lo que es la poesía o lírica. Escribir un ejemplo.

 Rescatar de la página 166 el concepto de rima, rima consonante y rima asonante.

 Revisar nuevamente los poemas del inicio del proyecto y contestar las preguntas en la libreta.

 Escribir uno de los poemas por equipo en una cartulina y hacer el análisis del mismo usando todos los recursos que hasta ahorita conocen. Explicarlo al grupo.

 Pasar el cuadro de la pág. 167 a la libreta para hacer un análisis más profundo de los poemas.

 Identificar las metáforas y las comparaciones en los versos de los poemas expuestos.

Producto final.

 Escribir un poemas de una o dos estrofas, para presentarlo al grupo. Cuando esté corregido, escribirlo en hoja blanca, con letra clara, título, nombre del alumno, pág. 168.

 Realizar la autoevaluación. Pág. 169

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libro de texto, bloque 5, proyecto 1.

• Libros de bibliotecas escolares.

• Textos informativos.

• Cartulina, papel cascarón o pliego de papel bond.

• Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lectura de poemas para identificar los sentimientos que evocan.

• Clasificación de poemas leídos por los sentimientos que provocan.

• Análisis de las características de los poemas elegidos.

• Cuadro sobre las características de los poemas.

• Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos que se desea plasmar, selección de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) para describir, y empleo de figuras retóricas.

• Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando los recursos literarios identificados en los poemas leídos.

Producto final

• Lectura en voz alta de los poemas producidos

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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