Planeacion Articulada

Instrucción: Diseño de una secuencia didáctica articulando los campos formativos de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático.

Asignatura: Matemáticas

Bloque: IV

Eje Temático: Manejo de la información

Subtema: Búsqueda y organización de la información.

Grado: 1°

Grupo: A

Competencias: Recopilar datos para obtener nueva información. Aprendizajes esperados: Que los alumnos realicen la mayor parte del

proceso para obtener nueva información: organizarse para conseguir los datos necesarios, analizar las preguntas posibles, organizar la información recogida y tabularla y, por último, presentar gráficamente los resultados para comunicarlos.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Preguntas previas a la consigna: inicie una conversación con los alumnos sobre la presencia

de mascotas en las casas. Puede hablar de las ventajas de tener un perro (por ejemplo,

que avisa si llega alguien a la casa) o de las dificultades de tener tantos perros en una

ciudad; también puede preguntar a los niños si les gusta, o no, tener un animalito en sus casas, si tienen alguno, etc. Probablemente los niños hablen de que quisieran tener uno pero sus padres no los dejan o que tuvieron uno y se murió, etcétera. Escuche unos momentos y luego plantee las preguntas de la

consigna.

Discusión sobre la organización: recoja las opiniones de los alumnos sobre las formas de

organizarse para averiguar si muchos niños tienen un perro en su casa. Ante cada propuesta, puede preguntar a los otros equipos:

¿les parece que de esa manera sabrán si muchos

niños tienen perros en sus casas?, y luego

de las respuestas: ¿ustedes pensaron de la

misma manera o distinta? Discusión sobre las preguntas a realizar: organice una discusión sobre las preguntas que podrían plantear, con el fin de seleccionar una que sea útil y simple para averiguar lo que se busca; por ejemplo, los alumnos podrían plantear preguntas como: ¿qué mascota tienes en tu casa?, o ¿te permiten tener un perro?

Usted puede guiar la discusión y seleccionar una

pregunta suficientemente simple como para ser

preguntada y tratada por niños de primer grado, por ejemplo, podrá tratar de que sólo tenga como respuesta sí o no. Nota: Puede ser que los dos anteriores se desarrollen en forma conjunta; es decir, que al discutir la organización, los alumnos ya planteen la pregunta que aplicarán.

Las discusiones en que participan todos los alumnos no pueden durar mucho tiempo, especialmente en los primeros grados, sin que los alumnos empiecen a perder la concentración; por lo tanto, es importante intercalar discusiones colectivas con trabajo en los equipos. Obtención y tratamiento de la información: una vez obtenida la información, por ejemplo, primero A: 31 niños, segundo B: 14 niños, etcétera, pueden comparar en cuáles grados hay más niños que tienen perros.

Es cierto que sería necesario tener en cuenta el

total de alumnos de cada grado para comparar las cantidades, pero éste es un conocimiento fuera del alcance de los niños de primero. Podrán responder si muchos niños tienen perros, y posiblemente surja la idea de que eran menos o más de los que ellos imaginaban, comparando lo que pensaron al inicio sobre el número de niños que tienen perro.

Sobre la gráfica de presentación: como en el estudio participaron muchos niños, no solamente los del grupo, puede proponer hacer una gráfica para pegar en el patio de la escuela y mostrarle a los demás alumnos de la escuela los resultados a que llegaron. Los alumnos deben trabajar en los equipos y luego mostrar

y discutir sus producciones.

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