Planificación de Prácticas del Lenguaje

Planificación de Prácticas del Lenguaje

Fundamentación

Siguiendo los lineamientos del Diseño Curricular para el Segundo Ciclo, esta secuencia pretende lograr como proyecto final una muestra, la cual involucra en su armado el trabajo sobre los diferentes quehaceres que conforman las prácticas del lenguaje.

Los niños y las niñas de 4° grado, junto con su maestra, vienen siguiendo a la autora Ema Wolf a partir de haber leído los cuentos “Hormigas y corno”, “El señor Lanari” y la novela “Maruja”. Se aprovechará y enriquecerá este trabajo a partir de la propuesta de lectura de otros cuentos como: “Pobre lobo” y “Lupertius se enoja los jueves”. La lectura de estos cuentos y los ya leídos nos permitirán conocer el estilo de la autora al escribir y las características de sus personajes.

El armado de la muestra, presentará inevitablemente diferentes propuestas de escritura las cuales los enfrentarán a distintas modalidades, e involucrará las distintas partes que conforman el proceso de escritura.

En esta secuencia didáctica se busca suscitar espacios en los cuales se puedan desplegar las prácticas del lenguaje, es decir la lectura, la escritura, la oralidad y la reflexión sobre los mismos.

Las propuestas de lectura y oralidad se orientan a lograr que los alumnos y las alumnas adquieran poder sobre el lenguaje tomando la palabra para poder discutir, argumentar, contra-argumentar, etc. Las propuestas de lectura y escritura apuntan, además de a que se apropien de esas prácticas, a formar practicantes de la cultura escrita, propósito indelegable de la escuela.

Contenidos

Quehaceres del lector

• Recurrir a la lectura para cumplir un propósito determinado.
• Integrar una comunidad de lectores

• Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se está leyendo o se ha leído

• Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos propósitos.

• Explorar rápidamente el texto para localizar una información determinada.

• Monitorear y auto-controlar la interpretación del texto.

• Hacer anticipaciones sobre el sentido global del material que se va a leer –basándose en conocimientos acerca del autor, del género y del tema, en experiencias propias.
• Modificar, sostener o rechazar las anticipaciones realizadas a medida que se avanza en la lectura.

• Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura.

• Participar en sesiones de lectura literaria. Escuchar leer o compartir la lectura de obras de un mismo autor.

Quehaceres del escritor

• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.
• Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
• Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.

• Leer, releer, revisar lo que se está escribiendo, para realizar, en consecuencia, las modificaciones que se consideren pertinentes.
• Verificar si están expresando, efectivamente, en el texto las ideas que tenían previsto expresar y lo están haciendo con coherencia.

• Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de edición de los textos producidos.

• Preparar y revisar el armado final.

Hablar en la escuela

• Comentar, tomar la palabra para expresar una opinión, verter impresiones personales, emitir juicios de valor, poner en duda, sostener una posición, recomendar, extraer conclusiones sobre la propia experiencia o lo que se ha leído.

Propósitos

• Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situaciones comunicativas asumiendo diferentes posiciones como hablantes, de tomar la palabra y de escuchar críticamente.
• Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades y avanzar como intérpretes y productores de textos.
• Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura que les permitan tanto acceder a géneros con los que no han interactuado en el ciclo anterior como volver a otros ya conocidos.
• Crear condiciones para que los niños puedan acceder a obras de la literatura universal y avanzar como lectores "literarios", acompañándolos en la lectura.
• Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se sientan convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas o interpretaciones y confrontarlas con las de los demás, de tal modo que puedan desenvolverse sin temor en situaciones de lectura, de escritura o de comunicación oral que representan un desafío para ellos, con la seguridad de que el error está previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción de que cuentan con la orientación del maestro.
• Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de lectura y escritura tienen fuera de ella.
• Brindar oportunidades para que los alumnos se desempeñen como escritores, es decir, para que puedan producir textos en función de propósitos valiosos para ellos

Objetivos

Se espera que los alumnos logren:

• Caracterizar los personajes de los cuentos leídos de Ema Wolf.
• Reconocer el estilo de la autora.
• Realizar descripciones a partir de la información que ofrece la lectura e imágenes.
• Realizar inferencias en los casos en que la información no esté explicitada.
• Avanzar respecto al nivel de autonomía en la producción de textos escritos.
• Apropiarse de uno de los procesos que tiene la escritura: la planificación.
• Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo.
• Reconocer a la revisión como una parte fundamental en el proceso de escritura.

Macrosecuencia

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