Planificación Unidad Didáctica Prácticas del Lenguaje
Marina Alejandra SchwindtPráctica o problema30 de Mayo de 2023
5.492 Palabras (22 Páginas)121 Visitas
Prácticas del Lenguaje
“¡Espantoso! La revista elegida por los Ogros tenebrosos”
[pic 1]
Planificación Unidad Didáctica Prácticas del Lenguaje
Resumen del Proyecto Seguir un personaje constituye una secuencia de lectura interesante. En esta propuesta, seguiremos a un personaje reconocido muchas veces como el malvado de los cuentos, el ogro. Actualmente, los niños están inmersos en contextos en los que acceden a historias con ogros a través de relatos orales que cuentan los adultos, de la escucha de cuentos y novelas, del cine y de las producciones multimedia. Así, se recuperan historias y personajes de los clásicos de la literatura infantil y, muchas veces, es el primer medio por el que los niños toman contacto con estos personajes. Conocer los relatos escritos sobre ogros y otros personajes prototípicos ofrece a los niños la oportunidad adentrarse en ese mundo y participar en esa comunidad de lectores. A lo largo de esta Unidad, los alumnos escucharán, leerán y escribirán diferentes historias de ogros, en las que algunos responden con el estereotipo convencional de ese tipo de personajes, mientras que en otras, juegan con este estereotipo, modificando sus características. Como producto final, se propondrá la realización de una revista de ogros, denominada “¡Espantoso! La revista elegida por los ogros tenebrosos” donde se recopilarán las producciones de los alumnos a lo largo de la Unidad y luego se otorgará un ejemplar a cada grado de primer ciclo, para formar parte de su biblioteca áulica. |
Contenidos y Modos de conocer:
En el ámbito de la literatura:
- LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO.
- Leer obras literarias de autor.
- Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y temas determinados.
- Expresar las emociones , construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
- Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto.
- ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
- Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual.
- Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
- Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su edición final.
- Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro final.
- REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
- Vincular las clases de palabras con los tipos textuales.
- Analizar cómo los verbos de acción organizan las narraciones. Escribir secuencias narrativas teniendo en cuenta los verbos como palabras clave.
En el ámbito de la formación del estudiante:
- LEER Y ESCRIBIR PARA SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
- Decidir qué textos se incluirán
- Realizar una lectura exploratoria de los textos localizados para determinar su utilidad, apoyándose en los elementos paratextuales (hipótesis de lectura).
- COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
- Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros.
- Planificar el texto que escribirán teniendo en cuenta el destinatario y el propósito.
- Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto con el que se sientan conformes.
- Revisar mientras escriben y al terminar cada parte y cada versión del texto.
- REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
- Tomar una posición como enunciadores que conocen el tema para proponer distintas formulaciones posibles.
- Aprender verbos propios del ámbito de estudio: sostiene, afirma, dice, considera, señala, etc.
Indicadores de avance:
- Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que permitan verificarlas o corregirlas.
- Controlen la propia comprensión: identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o incomprensible.
- Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etc.
- Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
- Planifiquen y participen en las situaciones de planificación aportando ideas, formas de ordenar el texto, alternativas posibles.
- Lean o propongan leer “como va quedando” su texto antes de continuar con la producción escrita.
- Detecten repeticiones innecesarias y prueben distintos recursos gramaticales para evitarlas.
- Pregunten sobre dudas de normativa.
- Elaboren textos escritos para comunicar diversos aspectos de los conocimientos adquiridos. Relean y revisen el texto mientras lo escriben hasta alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósitos y los lectores.
- Revisen sus escritos buscando e identificando faltas de ortografía.
Metas de comprensión:
MC1 | MC2 | MC3 | MC4 | MC5 |
Enunciado: Los alumnos desarrollarán comprensión acerca de los ogros de los cuentos y sus características. Pregunta: ¿En los textos que hemos observado/leído, qué personajes se repiten? ¿Qué características poseen estos personajes? | Enunciado: Los alumnos desarrollarán comprensión acerca de la manera de intercambiar los efectos que las obras nos producen. Pregunta: ¿Qué sensaciones/emociones nos produce el texto leído? | Enunciado: Los alumnos desarrollarán comprensión acerca de la importancia de revisar el texto mientras se está escribiendo. Pregunta: ¿Por qué es importante revisar nuestras producciones a medida que las escribimos? | Enunciado: Los alumnos desarrollarán comprensión acerca del concepto y uso de los verbos en una narración. Pregunta: ¿Qué son los verbos? ¿Qué función cumplen dentro de una narración? | Enunciado: Los alumnos desarrollarán comprensión acerca de la manera de comunicar lo aprendido a partir de una revista. Pregunta: ¿Cómo podemos comunicar lo aprendido a partir de una revista digital? |
Desempeños de comprensión:
MC | DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN | VALORACIÓN CONTINUA | ||||||||||||||||||||||||||||||||
MC1, MC2 y MC3. MC1, MC2 y MC3. MC1, MC2 y MC3. MC1, MC2, MC3 y MC5. MC1, MC2 y MC3. MC1, MC2, MC3 y MC5. MC1, MC2, MC3, MC4 y MC5. MC1, MC2, MC3 y MC4. MC1, MC2, MC3, MC4 y MC5. | Desempeño de exploración e investigación guiada 1: Duración: 2 módulos de 50 minutos. Inicio: Para comenzar la clase, la docente, presentará una mesa de libros e invitará a los alumnos a observar, investigar y pensar qué aspectos tienen en común las diversas obras. Minutos después, indagará de forma oral realizando preguntas como: ¿Qué observan? ¿Qué suponen que trabajaremos en esta unidad?¿Por qué creen que seleccionamos estos libros? ¿De qué tratan? ¿Qué similitudes ven? ¿Se repiten los lugares, las historias o los personajes? ¿Qué es un ogro? ¿En todas las obras hay ogros y gigantes? Luego del debate, la docente, presentará la unidad “¡Espantoso! La revista elegida por los ogros tenebrosos”. Explicará que trabajarán distintas narraciones, en las que hay ogros e indicará que como producto de la unidad realizarán una revista de ogros en la que recopilarán sus producciones y que entregarán un ejemplar de la misma a cada año del primer ciclo para su biblioteca del aula. Pedirá a los alumnos armen los grupos ya designados en la clase de Ciencias Sociales. Desarrollo: Una vez conformados los grupos, la docente, mostrará a los alumnos la primer narración seleccionada, un cuento de Ricardo Mariño titulado “Cuento con ogro y princesa” y comenzará su lectura en voz alta. Cuento: [pic 2] Luego de leer, esperará unos minutos en silencio para ver las sensaciones que se generen en los alumnos. A continuación, hará preguntas de forma oral. Preguntas optativas:
Para continuar, la docente propondrá que cada grupo teniendo en cuenta el conflicto que el narrador muestra en el cuento, realice un nuevo plan para salvar a la princesa y derrotar al ogro, utilizando alguna de las siguientes opciones:
Cierre: Como cierre de la clase, los alumnos compartirán con el resto de los grupos los avances de sus producciones, retomándolas de ser necesario en la clase siguiente.
Recursos: Cuentos de ogros, computadoras o carpetas (según el formato en el que los alumnos quieran realizar su producción). Desempeño de investigación guiada 2: Duración: 1 módulo de 50 minutos. Inicio: Para comenzar, la docente recordará de forma oral lo trabajado en la clase anterior, realizando preguntas a los niños sobre los personajes que comenzaron a trabajar y el cuento que leyeron. Preguntas optativas:
Luego propondrá que continúen con la producción de la clase anterior. Desarrollo: Una vez lista, pedirá que los alumnos transcriban la producción en Microsoft Word o en un documento compartido de Google Drive (En caso que la conexión de red sea buena). Cierre: Como cierre de la clase, cada grupo compartirá con el resto su plan para salvar a la princesa del ogro y la docente, hará en su casa, las modificaciones necesarias a cada escrito para la producción final.
Recursos: Computadoras, lápices, papel. Desempeño de investigación guiada 3 Duración: 1 módulo de 50 minutos. Inicio: Para comenzar la clase, la docente indagará de forma oral lo trabajado anteriormente, preguntará sobre las características de los ogros y también pedirá que cuenten de forma oral los planes que cada grupo diseñó para salvar a la princesa. Luego invitará a los niños a pensar sobre la alimentación de los ogros y hará preguntas como: Preguntas optativas:
Desarrollo: A partir del debate, la docente presentará una nueva actividad en la que propondrá que de forma individual cada niño (en su carpeta) se ponga en el papel del ogro y escriba una receta de cocina, pudiendo si quisiese, utilizar alguno de los siguientes títulos: Títulos de recetas: “Niños rellenos de ojos de sapo” “Agua de pantano con escarabajos hervidos” “Princesas de cuentos al escabeche” “Gusanos con tuco” Explicará qué es importante que cada receta tenga una lista de ingredientes y un paso a paso de qué hacer con cada uno para que cualquier ogro pueda realizarla.
Cierre: Como cierre de la clase, la docente, invitará a los alumnos a leer en voz alta sus recetas.
Recursos: Pizarrón, tizas, pizarra, marcadores, computadoras, papeles y lápices. Desempeño de investigación guiada 4: Duración: 2 módulo de 50 minutos. Inicio: Para comenzar la clase la docente, de forma oral, realizará preguntas sobre el tema y el personaje que estamos siguiendo. Preguntas optativas:
Para continuar, presentará una nueva narración, en este caso se trata de un cuento de Patricia Fitti, llamado “El ogro llorón”. Cuento: [pic 4] La docente entregará una copia del cuento a cada alumno, realizará una lectura en voz alta del mismo y luego pedirá que cada alumno lo relea de forma individual. Una vez leído, invitará a los alumnos a comentar el texto, guiando las preguntas hacia las características del ogro. Preguntas optativas:
Desarrollo: Luego de comentar lo leído, la docente, propondrá que los alumnos en grupos escriban una noticia sobre “el ogro llorón”, comentando a las aldeas vecinas el problema que tenían el Rey y sus discípulos, y, las consecuencias de la inundación provocada por el llanto del ogro. Pedirá que diseñen la noticia en Microsoft Word, utilizando los paratextos propios de la noticia (fecha, volanta, título, copete, cuerpo e imágenes con epígrafes) y respondiendo a las preguntas básicas (qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué). Cierre: Como cierre de la clase, la docente pedirá que los grupos, lean en voz alta los avances de la noticia.
Recursos: Computadoras, fotocopias, pizarrón, pizarra, tizas. Desempeño de investigación guiada 5: Duración: 1 módulos de 50 minutos. Inicio: La docente, iniciará la clase preguntando a los niños sobre el cuento leído de Patricia Fitti, indagará de forma oral sobre los sucesos del cuento y pedirá que señalen las similitudes y diferencias entre los ogros de los dos cuentos leídos. Preguntas optativas:
Desarrollo: Para continuar, propondrá que formen nuevamente los grupos y continúen trabajando en la noticia propuesta la clase anterior. En caso de terminarla, la docente realizará las correcciones necesarias para dar la actividad por finalizada. Cierre: Como cierre de la clase, propondrá que cada grupo cuente de qué forma armó su noticia y la lea en voz alta.
Recursos: Computadoras, fotocopias, pizarrón, pizarra, tizas. Desempeño de investigación guiada 6: Duración: 1 módulo de 50 minutos. Inicio: Para comenzar la clase, la docente, pedirá a los alumnos que de forma oral cuenten lo que vienen trabajando en prácticas del lenguaje, indagará sobre las características de los ogros y pedirá que los alumnos señalen cuál va a ser el producto final del proyecto. Preguntas optativas:
Para continuar, la docente, comentará a los alumnos que la revista que ellos van a armar será en papel. Luego, explicará que para que la revista esté bien organizada y todo el que la lea sepa de qué trata, es necesario que en la primera página expliquemos qué son los ogros, de dónde vienen y cuáles son sus características. Desarrollo: A partir de ello, invitará a los niños a mirar diferentes revistas en papel (principalmente para que vean el formato) y luego, a investigar sobre qué son, de dónde provienen y cuáles son las características más relevantes de los ogros, con el fin de recolectar información para formar la primer parte de la revista. Información de ogros: https://www.mitosyleyendas.net/ogro/ https://definicion.de/ogro/ https://www.ecured.cu/Ogro Para una mejor organización, designará dentro de los grupos de base, un artículo a investigar por parejas. Luego las parejas de alumnos que tengan el mismo artículo de investigación formarán grupo con los miembros de otros que tengan también el mismo tema. Al cabo de un tiempo, volverán al grupo de base con sus apuntes y compartirán sus saberes, con el fin de producir con sus aportes un texto único . Cierre: Para cerrar la clase, pedirá que cada grupo lea los apuntes que hizo en voz alta y luego se los entreguen para que pueda recopilarlos en la primera página de la revista.
Recursos: computadoras, revistas digitales, sitios web, lápices y papel. Desempeño de investigación guiada 7 Duración: 2 módulos de 50 minutos. Inicio: Para comenzar la docente pedirá que los alumnos cuenten qué están trabajando en Prácticas del Lenguaje. A partir del debate sobre los personajes, presentará el cuento “El gigante solitario” de Mario Méndez, que luego leerá en voz alta. Cuento: [pic 6] Antes de comenzar con la lectura, preguntará a los niños de qué creen qué tratará el cuento anotando sus anticipaciones en el pizarrón. Luego de leer, esperará unos minutos en silencio para ver las reacciones de los niños ante el cuento leído. Seguidamente indagará sobre lo leído de forma oral, a través de preguntas. Preguntas optativas:
Desarrollo: Como desarrollo de la clase, la docente, propondrá que en parejas escriban una poesía posicionándose en el lugar de Martdog y que esta, sea dedicada a su amada Rosaura. Comentará de forma oral que tengan en cuenta el formato de las poesías y la importancia de la rima. A su vez, indicará que una vez lista, deberán pasarla a un Documento de Microsoft Word como en los trabajos anteriores. Cierre: Para cerrar la clase, la docente pedirá que cada pareja lea su poesía.
Recursos: Pizarrón, tizas, computadoras, pizarra, marcadores. Desempeño de investigación guiada 8 Duración: 1 módulo de 50 minutos. Inicio: La docente comenzará leyendo algunas de las producciones que los niños realizaron de tarea. Luego reflexionará sobre las acciones que aparecen en esas producciones de forma oral, guiando a los alumnos hacia el concepto de verbo. Partirá de preguntas como:
A partir de las preguntas, introducirá el concepto de verbo y explicará que dentro de un texto, los verbos nos permiten indicar las acciones o lo que hacen las personas o los personajes. Desarrollo: Para continuar, propondrá que los alumnos de forma individual modifiquen los verbos del fragmento para que este tenga sentido completo. Por otra parte, propondrá una segunda actividad, en la que deberán completar los espacios vacíos con los verbos que a ellos les parezcan adecuados. Cierre: Para cerrar la clase,la docente proyectará ambas actividades y realizará una lectura compartida, invitando a los alumnos a que intervengan diciendo cómo conjugaron cada verbo.
Recursos: Pizarrón, tizas, pizarra, marcadores, papel, lápiz, fotocopias. Desempeño de comprensión final Duración: 1 módulo de 50 minutos. Inicio: Para comenzar esta clase, la docente pedirá que los alumnos se coloquen en grupos como venían trabajando. Luego propondrá que cada grupo realice una actividad diferente para el producto del proyecto. Las actividades serán designadas por sorteo (papeles). Desarrollo: El grupo N°1, con ayuda de la señorita diseñarán las tapas de la revistas. Los integrantes del grupo N°2, diseñarán los índices donde especificarán las secciones que tendrán las mismas (Introducción ¿Qué son los ogros? - Secciones: Planes para salvar princesas de ogros, mejores recetas elegidas por ogros, noticias de ogros llorones, poesías de ogros enamorados). El grupo N°3, diseñará las carátulas de la sección que contendrá planes para salvar a princesas de ogros. El grupo N°4, diseñará las carátulas de la sección de la sección que contenga las mejores recetas elegidas por ogros. El grupo N°5, diseñará las carátulas de la sección que contendrá noticias de ogros llorones. El grupo N°6, diseñará las carátulas de la sección que contendrá las poesías de ogros enamorados. Cierre: Como cierre de la clase, compartirán sus producciones y se mostrarán las tapas de las 3 revistas terminadas (una para cada curso de primer ciclo). Luego la docente, se encargará del armado de las revistas y serán los niños quienes las entreguen en los diferentes cursos y cuenten aquello que trabajaron.
Recursos: Afiches, marcadores, cartulinas, cartón, fotocopias, computadoras. | La docente, de manera oral valora la comprensión de los niños acerca de las características del Ogro del cuento y la manera de intercambiar con sus pares los efectos que la obra les produjo. Se espera que los alumnos puedan describir al personaje del cuento y que puedan intercambiar comentarios con sus compañeros sobre la obra, comenzando a justificar sus apreciaciones, recurriendo al texto para corroborarlas, etc. La docente de forma escrita valorará la comprensión de los alumnos acerca de la importancia de revisar el texto mientras se está escribiendo.. Se espera que los alumnos puedan realizar una revisión de los textos elaborados en clase (evitando repeticiones innecesarias y realizando preguntas sobre normativa, entre otros). La docente valorará de forma oral la comprensión de los alumnos sobre las características de los ogros. Se espera que los alumnos sean capaces de reconocer las características de este tipo de personaje participando en el intercambio y luego planificando qué receta escribir. La docente, valorará de forma oral, la comprensión de los niños acerca de las características del ogro del cuento y la manera de intercambiar con sus pares los efectos que la obra les produjo. Se espera que los alumnos sean capaces de comprender las características de los ogros marcando las diferencias y similitudes entre ambos textos en el intercambio con sus compañeros. La docente valorará de forma escrita la comprensión de los alumnos sobre la producción de la noticia. Se espera que los alumnos sean capaces de elaborar un texto que cumpla con las características de la noticia, leyendo y proponiendo como va quedando, detectando repeticiones innecesarias y faltas de ortografía. Los alumnos valorarán su comprensión comunicando lo aprendido en las investigaciones. Se espera que una vez investigado el artículo que les tocó puedan comunicar lo que aprendieron a sus pares, controlando la comprensión (propia y de los demás) . La docente valorará de forma oral que los alumnos comprendan las características de los ogros de los cuentos trabajados y los efectos que éstos les producen. Se espera que los alumnos puedan señalar las características de los personajes, realizar anticipaciones y comunicar sus sensaciones sobre el cuento. La docente valorará de forma escrita la comprensión de los alumnos sobre la importancia de revisar los textos mientras se está escribiendo. Se espera que los alumnos puedan leer y proponer cómo va quedando, preguntando sobre normativa, detectando repeticiones innecesarias e identificando faltas de ortografía. La docente valorará de manera oral la comprensión de los alumnos acerca del concepto y uso de los verbos. Se espera que los alumnos sean capaces de reconocer el que los verbos son acciones, justificando su uso al participar en el intercambio con el grupo.
Los alumnos valorarán su comprensión entre pares de manera oral, a través del intercambio oral que se producirá a lo largo de la clase. Se espera que sean capaces de planificar y participar en el diseño del producto final intercambiando opiniones con sus compañeros de grupo. |
...