Proyecto Lecto-Escritura

PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA ESC. CUAUHTEMOC.

INTERVENCIÓN

Introducción

La adquisición de la lectura y la escritura ha sido un reto permanente para los docentes, en este propósito de la apropiación de la lectoescritura se han utilizado diversos métodos y formas didácticas, formas de trabajo que regularmente se van identificando como pertenecientes a etapas históricas específicas. En este sentido, se comprende cómo los métodos de deletreo fueron implementados con la aparición de las primeras escuelas públicas de nuestro país (1833). A finales del siglo XIX fueron llegando a México las propuestas de pedagogos europeos, entre las que se pueden destacar a María Montessori, Ovidio Decroli, y ya iniciado el siglo XX, llegan las propuestas de pedagogos españoles.

Durante el desarrollo del proceso para la adquisición de la lectoescritura, ante una palabra mal entendida en un texto escrito, el niño no puede tener conocimiento de lo que significa esa palabra, porque desconociendo el significado no le es posible interiorizarla, así no tiene vivencia relacionada con su contexto. Como dijera el lingüista Noam Chomsky: “La muerte no es una palabra anglosajona de cinco letras-death-”, con esto quiere decir el autor que el significado de la palabra muerte va más allá de un simple concepto, y nos indica: estar perenne, sin desarrollo, inmóvil, lánguido, inerte, exánime, quieto, inactivo, etc. Esto nos hace comprender el significado del lenguaje de otra forma, y así debemos interiorizarla en el niño.

El niño necesita ser capaz de leer para poder utilizar los libros como una fuente de ideas a la que recurrir para ampliar sus propios conocimientos y su pensamiento y aunque la lectura y la escritura no constituyen un medio de comunicación fácil para la mayoría de los niños hasta los nueve años, muchos niños lo alcanzarán más tarde y unos pocos no lograrán dominarlo nunca, ya que padecen problemas de tipo físico, psicológico o mental donde forzosamente necesitan del auxilio de especialistas, como lo pueden ser médicos psiquiatras, psicólogos, lingüistas, etc.

En este sentido, los contenidos escolares están basados en diferentes didácticas, que van desde la didáctica tradicional hasta la tecnología educativa. Desafortunadamente resulta complicado llevar a cabo estos contenidos ya que los niños se encuentran por debajo del nivel de aprovechamiento correspondiente a su grado, por el limitado esquema conceptual que poseen a causa de la poca práctica de la lectura.

El niño debe desarrollar su propia habilidad para estructurar la información dada en los libros. Así, leer puede convertirse en un medio para elaborar la necesidad de razonamiento y reflexión del niño y una manera de ayudarle a descubrir por sí mismo las explicaciones, a más de darle información sobre los significados.

La idea central es lograr una lectura eficiente por medio de actividades que desarrollen el potencial creativo de los estudiantes, tomando en cuenta sus habilidades y experiencias previas.

La intervención del docente en el proceso de construcción de la enseñanza en relación con los sujetos y los métodos, consiste en garantizar un aprendizaje real, esto es, analizando los contenidos escolares. Elaborando propuestas hacia la construcción de metodologías didácticas en el salón de clases, identificando los problemas centrados en la transmisión y apropiación de los mismos para aumentar las oportunidades de aprendizaje. Esto es un proceso que se desarrolla en función de objetivos concretos, bajo técnicas y métodos y como partes graduadas de una serie de contenidos de aprendizaje, que pueden ser disciplinas, áreas o de manera globalizada.

En primer lugar, se debe tomar en cuenta la situación educativa del grupo en el cual se pretende enseñar, para que posteriormente se defina un método de enseñanza, en donde las estrategias sean reales, para que el método garantice el aprendizaje.

El método se basa en la aplicación de estrategias de lectura, enfocadas en primera instancia, encaminadas para que el niño obtenga el significado del texto, ( PALABRAS),valiéndose de la experiencia y del conocimiento previo de un lector, frente a diversos portadores de textos. Y promover los procesos intelectuales que se relacionan entre si –predicción, inferencia, metacognición, esquemas, autocorrección, etc., para lograr el significado y por lo tanto, mejorar la calidad de la lectura.

Problemática

El trato afectivo de los padres a sus hijos, no es el más adecuado al no existir una auténtica interrelación de confianza, por el poco tiempo que interactúan y por la influencia que la sociedad moderna exige.

A través de diversos instrumentos que se aplicaron durante el primer mes de la actividad escolar correspondiente al ciclo escolar 2013–2014, se pudo detectar una serie de problemáticas de distinta naturaleza. Entre éstas destacan las manifestaciones respecto a las deficiencias que presentan 29 alumnos de 2 a 6 Grado en cuanto al manejo y apropiación de los contenidos curriculares. Por otro lado y teniendo como base un guión de observación de actividades del alumno, diagnóstico de habilidades Visio motrices, diagnóstico de resolución de problemas matemáticos, se registraron aspectos posibles de obstrucción al conocimiento.

A continuación se presentan los problemas detectados en 29 alumnos grupos de 2 a 6. Grado, de forma aleatoria:

• Deficientes habilidades de pre escritura.

• Deficientes habilidades de lectura.

• Deficiencia en el trazo de grafías, segmentación, lateralidad y legibilidad.

• Desinterés de trabajo en grupo.

• Deficiente resolución de problemas matemáticos.

• Indisciplina en el aula.

Al analizar la magnitud de los problemas mencionados, se considera que las deficiencias presentadas en el grupo son consecuencia de una indisciplina generada por el desinterés en el proceso de aprendizaje, se llegó a la conclusión de que al apoyarse en actividades

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