Secuencia didáctica para Inerpretación
Francisco Vásquez SepúlvedaPráctica o problema22 de Junio de 2016
2.402 Palabras (10 Páginas)265 Visitas
III. Plan de acción
ASIGNATURA/Módulo NIVEL: VISIÓN DIARIA Y SEMANAL
Curso: 2ºG Profesor: Francisco Vásquez SEMANA 1 | ||||
Unidad 2: Nº de clases/Horas: 6 | ||||
Clase 1 | Clase 2 | Clase 3 | ||
Aprendizaje Esperado (código y descripción): |
| |||
Objetivo de la secuencia: | Desarrollar habilidades inferenciales e interpretativas en alumnos del 2 año Medio del IMV, promoviendo el uso de estrategias de lectura que les facilite la comprensión de textos narrativos literarios, a partir de un enfoque de educación literaria. | |||
Contenidos: | Conceptual: Narrador, tiempo, espacio, ambiente, personajes. Procedimental: Identifican, comprenden. Actitudinal: Participan compartiendo sus respuestas. | Conceptual: Elementos narratológicos. Procedimental: Comprenden textos narrativos, infieren información implícita, interpretan textos narrativos. Actitudinal: Participan compartiendo sus respuestas. | Conceptuales: Elementos narratológicos, inferencias. Procedimentales: Utilizan estrategias ligadas a los momentos de la lectura, infieren información implícita. Actitudinal: Aportan opiniones a la clase. | |
Objetivo de la clase | Comprender los elementos narratológicos reconociéndolos en diferentes textos narrativos. | Comprender los elementos narratológicos aplicándolos en un texto narrativo breve. | Analizar un corto narrativo realizando inferencias para encontrar información implícita. | |
| INICIO | Los estudiantes son introducidos en la unidad narrativa mediante un diálogo en el que recuerdan las características principales del género narrativo. | Los estudiantes, a partir de las preguntas realizadas por el profesor, recuerdan los conceptos trabajados en la clase anterior. | Los estudiantes escuchan atentamente la lectura de la novela El alquimista (anexo 1) a cargo del profesor, quien incorpora preguntas asociadas a los momentos de la lectura, inferencias y además opiniones. |
DESARROLLO | Los estudiantes reconocen y comentan los distintos elementos narratológicos en extractos breves presentados a través de un PPT (anexo 1), destacando las pistas en el texto que les permiten identificarlos. A la vez, se pide a algunos alumnos que reformulen el cuento “La Caperucita Roja” ajustándolo a cada uso de narrador y tiempo. Posteriormente, los estudiantes miran el corto animado “El cuervo” de Los Simpsons (anexo 2), y comentan sus elementos narratológicos en función de los distintos momentos de la lectura. | Los estudiantes desarrollan la Guía 2 de inferencias (anexo 1) a modo de diagnóstico: | Los estudiantes realizan inferencias a partir de distintos textos dispuestos en un PPT (anexo 2): En un primer momento, reconocen obras narrativas basándose en imágenes y conocimientos previos. Luego, realizan inferencias para responder a preguntas asociadas a distintas imágenes. Posteriormente, realizan inferencias para extraer información implícita a partir de un relato corto. Finalmente, analizan el corto narrativo “Alarm” (anexo 3) a partir de los elementos narratológicos, realizando inferencias para obtener información implícita y responden las preguntas de la Guía 3 de inferencias (Anexo 4). | |
CIERRE | Los estudiantes completan la Guía 1 de narrativa (anexo 4), en la cual dan cuenta de los conceptos aprendidos. Finalmente comparten sus respuestas con el resto del curso completando el crucigrama desde una proyección. | Los estudiantes, guiados por el profesor, comparten sus respuestas destacando cuales fueron las pistas textuales que les permitieran llegar a cada respuesta. El profesor a su vez comenta y complementa las respuestas aportando con sus conocimientos previos. | Los estudiantes, guiados por el profesor, comparten sus respuestas destacando cuales fueron las pistas textuales que les permitieran llegar a cada respuesta. El profesor a su vez comenta y complementa las respuestas aportando con sus conocimientos previos. | |
Materiales | Proyector, guía, parlantes, cuento impreso, pizarra y plumones. | Proyector, guía, parlantes, cuento impreso, pizarra y plumones. | Proyector, guía, parlantes, libro, pizarra y plumones. |
ASIGNATURA/Módulo NIVEL: VISIÓN DIARIA Y SEMANAL
Curso: 2ºG Profesor: Francisco Vásquez SEMANA 2 | |||||
Unidad II: Nº de clases/Horas: 6 | |||||
Clase 4 | Clase 5 | Clase 6 | |||
Aprendizaje Esperado (código y descripción): |
| ||||
Objetivo de la secuencia: | Desarrollar habilidades inferenciales e interpretativas en alumnos del 2 año Medio del IMV, promoviendo el uso de estrategias de lectura que les facilite la comprensión de textos narrativos literarios, a partir de un enfoque de educación literaria. | ||||
Contenidos: | Conceptual: Contexto de producción. Procedimental: Relacionar una obra con su contexto de producción, infieren contenido implícito. Actitudinal: Participan en la clase aportando con sus respuestas. | Conceptual: Contexto de producción. Procedimental: Analizan obras estableciendo relaciones con el contexto de producción, infieren información implícita, interpretan textos narrativos considerando el contexto de recepción. Actitudinal: Participa de la clase compartiendo sus impresiones. | Conceptual: Interpretación, intertextualidad. Procedimental: Comprenden las relaciones de intertextualidad, infieren información implícita, interpretan textos narrativos. Actitudinal: Participa de la clase compartiendo sus textos y comentando. | ||
Objetivo de la clase | Analizar obras narrativas estableciendo relaciones con su contexto de producción. | Analizar obras narrativas estableciendo relaciones con su contexto de producción. | Analizar e interpretar obras narrativas estableciendo relaciones de intertextualidad. | ||
| INICIO | Los alumnos recuerdan la habilidad desarrollada la clase anterior (inferencia). Luego, en conjunto con el profesor, leen las preguntas del ítem I de la Guía 3 de inferencias (anexo 1) y responden preguntas asociadas al momento anterior a la lectura. | Los estudiantes recuerdan lo trabajado la clase anterior a partir de preguntas guiadas. Luego, el docente proyecta un PPT (anexo 1) con una selección de respuestas de la guía 3, indicando la dificultad para contestar las preguntas asociadas al contexto de producción. | Los estudiantes recuerdan lo trabajado en la clase anterior, guiados por preguntas realizadas por el profesor. | |
DESARROLLO | Los alumnos escuchan la lectura del cuento “Vendrán lluvias suaves” (anexo 2) y luego responden las preguntas de la guía destacando las pistas textuales que les permiten responderlas. Posteriormente, los estudiantes comprenden el concepto de contexto de producción a partir de ejemplos en un PPT (anexo 3), reconociendo cómo una obra es influída y a la vez refleja la época y cultura en que fue producida. Posteriormente, completan el ítem II de la guía, en el que infieren el contexto de producción de las series televisivas G.I. Joe (anexo 4) y Samurai Champloo (anexo 5), a partir de sus videos de inicio. | A continuación, los alumnos son introducidos en los temas televisivos de los 50’s estadounidenses a partir de los video “Duck & cover” (anexo 2) y “The house of the future” (anexo 3), luego, guiados por el docente, responden a preguntas que los asocian a su contexto de producción. Posteriormente, los alumnos responden a las preguntas 8.1 y 8.2 de la guía 3. Finalmente, los alumnos leen en conjunto el cuento “Asnos estúpidos” de Isaac Asimov (anexo 4) mientras el docente acompaña con preguntas asociadas a los momentos de lectura. | A continuación, leen en conjunto con el profesor la primera parte del cuento “La monarquía” de Quim Monzó desde la Guía 5 de inferencias (anexo 1), intercalando preguntas asociadas a los momentos de la lectura. A la vez, realizan inferencias apoyados en el Item I de la guía y en los comentarios del docente. A continuación, los estudiantes comprenden los distintos usos de la intertextualidad en diferentes formatos de obras artísticas (animación, pintura, películas), a partir de la exposición de un PPT (anexo 2). Además, escuchan la canción “Anti-himno chileno” (anexo 3) y lo analizan a partir de su intertextualidad. Luego, los estudiantes completan el ítem II de la guía, y realizan la actividad de escritura creativa consignada en el ítem III en la que escriben el posible final del cuento en parejas. | ||
CIERRE | Los estudiantes comparten sus respuestas con el resto de la clase, destacando cuales fueran las pistas textuales que les ayudaron a inferir el contexto de producción de las series. | Los estudiantes comentan la lectura, destacando en qué forma los temas más habituales en una época y cultura (contexto de producción) influyen en las obras literarias. | Algunos estudiantes comparten sus escritos con el resto de la clase, quienes comentan sus impresiones. | ||
Materiales | Proyector, guía, parlantes, cuento impreso, pizarra y plumones. | Proyector, guía, parlantes, cuento impreso, pizarra y plumones. | Proyector, guía, parlantes, cuento impreso, pizarra y plumones. |
...