TRABAJO FINAL LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN LA ESCUELA

Introducción

En el desarrollo de este trabajo se abordaran los diferentes temas que se analizaron a lo largo del semestre, sobre lo que se refiere al aprendizaje de la lengua en la escuela primaria.

Empezaré con a comentar sobre el enfoque y objetivo de la didáctica de la lengua en la educación básica, se explica brevemente como los niños y niñas desarrollen conocimientos y habilidades en la competencia comunicativa, se hace una ddiferencia entre competencia lingüística y comunicativa, comparando diferentes conceptos de autores.

Siguiendo con el presente trabajo se aborda el papel de la escuela en el desarrollo de la competencia comunicativa se precisa que su labor radica en mostrar o modelar a los alumnos estrategias para la adquisición de la competencia comunicativa, en el siguiente apartado se va describiendo los métodos de la lectoescritura y se plasma la diferencia entre método y metodología.

Mediante un cuadro comparativo se muestra como el niño empieza a desarrollar la lectoescritura, aquí se abordan los niveles de conceptualización de la lectoescritura que el niño va adquiriendo, pasando a otro tema se retoma el alfabetismo explicando que es una habilidad adquirida que caracteriza a los individuos; las personas poseen habilidades de lectoescritura o carecen de ellas, asimismo se explica el origen comprendiendo que se inicia de manera informal y formal y se detalla de tres categorías mas utilizadas.

Por ultimo en el presente trabajo se aborda el tema de la educación literaria y los tipos de textos que deben ser considerados en la escuela. Se inicia explicando que es la educación posteriormente la educación literaria y como el niño se hace de la educación literaria.

Y a manera de conclusión se plasma

I.- ENFOQUE Y OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Se espera que los niños y niñas desarrollen conocimientos y habilidades en la competencia comunicativa, esta a su vez se divide en:

• LINGUISTICA. Esta a la vez se divide en comunicación oral, comprensión lectora y producción de textos propios.

• COMUNICATIVA. Es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz y significativa en contextos culturalmente significantes.

“Comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse”. Gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita.

“Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos”. Mientras que escribir, implica “organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes”.

El propósito general de los programas de Español consiste en “propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales”. Para la enseñanza del Español se coloca el énfasis “en la comprensión y la transmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral” y basándose en la reflexión sobre la lengua.

II.- LA DIFERENCIA ENTRE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA.

Para lograr entender estas diferencias me di a la tarea de investigar a varios autores, primeramente se sabe que la mayoría de las funciones del lenguaje aluden a la comunicación. Según Lyons, resulta difícil imaginarse una definición satisfactoria que no comporte alguna referencia a la noción de comunicación. Así, por ejemplo:

Sapir: “la lengua es un método puramente humano y no instintivo para la comunicación de ideas, emociones, y deseos por medio de símbolos producidos voluntariamente”.

Bloch y Trager: “la lengua es un sistema de símbolos vocales arbitrarios por medio del cual copera un grupo social”.

Alonso-Cortés define el lenguaje como una capacidad humana específica que se manifiesta en forma de conducta observable como lengua considerada en signos verbales o de otro tipo, como los gestos. La capacidad es biológica y forma parte de la dotación de todo hombre.

Para May, “el lenguaje es la intuición con que los humanos se comunican e interactúan entre signos por medio de símbolos arbitrarios…”

Por su parte, el término comunicación (que procede de communicatio, communicare) y quiere decir hacer partícipe a alguien de algo, entenderse con alguien) es, según Alonso Cortés, la acción por parte de un organismo, tal que altera la probabilidad del patrón de conducta de otro organismo. Para Hocket son hechos de comunicación todos aquellos por medio de los cuales un organismo estimula a otro.

La diferencia entre competencia lingüística y comunicativa existen diferentes términos propuestos por autores, en el presente trabajo quiero destacarlas las denominaciones de Saussure y Chomsky: lengua y competencia. La competencia es el acervo cognoscitivo que de la lengua dada posee el hablante-oyente ideal. La competencia se concreta en un conjunto de unidades y de reglas que permiten construir y comprender todas las oraciones gramaticales de un idioma. Por ello, la competencia es sistemática, regular, formalizable.

Chomsky partía de una hipótesis de homogeneidad: la competencia es común e idéntica en todos los hablantes de una misma comunidad lingüística. Admitía la existencia de otros factores que intervienen como las creencias, estructuras cognitivas, emotividad, contexto, etcétera, pero consideran que estos factores superan los límites de lo sistematizable y que, por lo tanto, no son asunto del lingüista.

A manera de conclusión la competencia comunicativa abarca todos aquellos conocimientos que le son necesarios al individuo, para desarrollar no sólo enunciados gramaticalmente correctos (competencia lingüística), sino mensajes apropiados a las circunstancias de uso y apropiados a los fines para los que se construyen. La competencia comunicativa se puede dividir en tres niveles:

a) competencia lingüística (sintáctica, morfológica, fonológica y semántica)

b) competencia periférica (sociolingüística, cultural, psicolingüística, textual y conversacional)

c) competencia pragmática (o semiótico-pragmática).

III.- EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA, LOS FACTORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL.

El principal propósito de la enseñanza de español en la educación básica es que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes, en la escuela, la familia y la comunidad, que puedan hacer uso de la lectura, la escritura y la oralidad para lograr sus propios fines y que construyan las bases para otras practicas propias de la vida adulta.

En la educación primaria se busca que los alumnos aprendan a leer y a escribir una diversidad de textos para satisfacer sus intereses y necesidades, a desempeñarse tanto oralmente como escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las practicas sociales de la lengua.

Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje: es decir para expresar e interpretar, conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales.

La intervención del docente es fundamental para desarrollar competencias, particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. Su labor radica en mostrar o modelar a los alumnos estrategias que usan un lector o escrito. Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los niños. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

Uso de Material: Libros del rincón, la biblioteca escolar.

Lecturas y Estrategias para abordar textos; leer a los niños en voz alta, leer con diferentes propósitos, organizar la biblioteca, dejar tareas de lectura, organizar eventos escolares para compartir la lectura, y las producciones escritas de los niños.

Conjunto de actividades para niños y niñas de Educación Primaria orientadas a la práctica. Crucigrama, adivinanzas, lectura comprensiva, chistes.

IV.- CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE LECTOESCRITURA, CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS DE MÉTODO Y METODOLOGÍA.

Los métodos de enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.

Los métodos se clasifican en procesos mentales en donde el niño tiene que realizar para cumplir con su objetivo de aprender a leer y a escribir. Para esto se distingues dos tipos de procesos, procesos de tipos sintéticos y procesos de tipo analítico, que darán pie a los dos grandes tipos de métodos.

La característica de los métodos sintéticos es que inducen al niño a comenzar el aprendizaje por unidades mínimas del lenguaje, de modo que para aprender a leer y a escribir debe realizar una operación de suma, síntesis, de los elementos aprendidos de forma aislada. Si las unidades

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