Tesis: La sexualidad en los adolecentes

Tema: LA SEXUALIDAD

Delimitación: LA SEXUALIDAD EN LOS ADOLECENTES DE 4 SEMESTRE TURNO VESPERTINO DEL CCH-NAUCALPAN

JUSTIFICACIÓN:

PERSONAL: Elegí este tema por la importancia que tiene en la vida de todos los seres humanos, en especial en los adolescentes.

ACADEMICA:

Este tema abarca las materias de:

* Biología

* Bioquímica

*Sexología

*Psicología

*Ginecología

Estas pertenecen al área de ciencias experimentales así como:

* Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental IV

SOCIAL: Afecta e involucra a todo tipo de personas, pero más a los adolescentes ya que el cuerpo empieza a cambiar y a querer experimentar cosas nuevas, nace nuestra curiosidad hacia el sexo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo se puede mejorar la manera de darles la información a los jóvenes para que ellos puedan entender y tomar más conciencia de que el sexo no es un juego?

OBJETIVO GENERAL:

Analizar la sexualidad de los adolescentes del CCH-N turno vespertino

HIPÓTESIS

LOS ADOLESCENTES DEL TURNO VESPERTINO DEL CCH-NAUCALPAN AL ENTRAR AL SEGUNDO SEMESTRE COMIENZAN SU VIDA SEXUAL.

Introducción.

Este proyecto proporciona un pequeño resumen de nuestro tema dado a investigar con información y resultados.

El capítulo principal habla acerca de la escuela en la que se llevó a cabo este trabajo.

Nos referimos a que trata sobre el plantel de la "Universidad Autónoma de México". -El Colegio de ciencias y humanidades plantel Naucalpan (CCH-N).

Su historia, su misión y su filosofía. De acuerdo a esto estamos hablando de una paráfrasis muy corta;

Empezando por la historia, decimos cuando fue fundado. Con que objetivo y los términos que lo llevaron a ser lo que hoy en día es.

La misión se funda en el modelo de acción educativa del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), en razón de su profunda actualidad, ha constituido un modelo de bachillerato de alcance académico indudable. Su concepción de educación, cultura, enfoques disciplinarios han mantenido su vigencia y adquirido en los últimos años una gran aceptación

La filosofía tiene de por si su famosas 3 frases que la componen. 1.-Aprender a aprender. 2.-Aprender a hacer y 3.- Aprender a ser. En el colegio se construye, se enseña y se difunde el conocimiento para formalizar a los alumnos.

En el capítulo segundo entra en materia de investigación a base de libros, páginas de internet y folletos los cuales se adquirieron visitando diferente bibliotecas y consultando diferentes páginas web pero con un sólo tema en común "La Sexualidad ".

En el tercer capítulo se hablas sobre la adolescencia su definición y todos los cambios biológicos, físicos y psicológicos que ocurren durante esa etapa.

El cuarto capítulo nos da ya una información más involucrada con “La sexualidad en los adolescentes y una breve explicación de los métodos anticonceptivos.

Por ultimo vienen las conclusiones a las culés se llegó, gracias a toda la información adquirida, lo que aprendí al hacer este trabajo, lo que aprendí del tema pues a pesar de ser interesante no sabía todo sobre él.

Capítulo 1.

Colegio de Ciencias y Humanidades

1.1. Historia

El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de Pablo González Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá ser complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el proceso educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos y de lo que aprenden los estudiantes".

En sus inicios se encuentra haber sido creado para atender una creciente demanda de ingreso a nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la desvinculación existente entre las diversas escuelas, facultades, institutos y centros de investigación de la UNAM, así como para impulsar la transformación académica de la propia Universidad con una nueva perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.

1.2. Creación

Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de aproximadamente 80 destacados universitarios encabezados por Roger Díaz de Cossío, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM. El equipo trabajó en la elaboración de planes y programas de estudio, subsiguientemente se manifestaron varias opciones contra el proyecto, al cual se conoció también con el nombre de Nueva Universidad, y las propias autoridades decidieron suspenderlo.

Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y Humanidades de la Universidad, Guillermo Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda, Juan Manuel Lozano, José F. Herrán y Víctor Flores Olea y del director de la Escuela Nacional Preparatoria, Moisés Hurtado G. respectivamente, González Casanova elaboró un plan para crear un sistema innovador que se denominó Colegio de Ciencias y Humanidades.

Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur.

A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la enseñanza que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que ha pasado, entre las cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico en 1992; la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela Nacional en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998.

En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada por un director general y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y administrativa.

Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en el Estado de México (Naucalpan). Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y administrativo, donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino.

El CCH atiende a una población estudiantil de más de 56 mil alumnos, con una planta docente superior a 3 mil profesores.

Su Plan de Estudios sirve de modelo educativo a cuantiosos sistemas de bachillerato en todo el país incorporados a la UNAM.

1.3. Misión

La misión institucional se funda en el modelo de acción educativa del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), el cual desde su fundación en 1971, en razón de su profunda actualidad, ha constituido un modelo de bachillerato de alcance académico indudable. Su concepción de educación, cultura, enfoques disciplinarios y pedagógicos han mantenido su vigencia y adquirido en los últimos años una gran aceptación.

El CCH busca que sus estudiantes, al egresar, respondan al perfil de su Plan de Estudios.

Que sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su medio, capaces de obtener, jerarquizar y validar información, utilizando instrumentos clásicos y tecnológicos para resolver con ello problemas nuevos.

Sujetos poseedores de conocimientos sistemáticos en las principales áreas del saber, de una conciencia creciente de cómo aprender, de relaciones interdisciplinarias en el abordaje de sus estudios, de una capacitación general para aplicar sus conocimientos, formas de pensar y de proceder, en la solución de problemas prácticos. Con todo ello, tendrán las bases para cursar con éxito sus estudios superiores y ejercer una actitud permanente de formación autónoma.

Además de esa formación, como bachilleres universitarios, el CCH busca que sus estudiantes se desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes éticas fundadas; con sensibilidad e intereses en las manifestaciones artísticas, humanísticas y científicas; capaces de tomar decisiones, de ejercer liderazgo con responsabilidad y honradez, de incorporarse al trabajo con creatividad, para que sean al mismo tiempo, ciudadanos habituados al respeto, diálogo y solidaridad en la solución de problemas sociales y ambientales.

Por su trascendencia, el cumplimiento de esta misión debe determinar el rumbo de toda acción que se emprenda para construir el futuro del CCH y su aportación a la renovación de la enseñanza media superior del país.

Se espera que el conjunto de estas cualidades permita a los egresados reconocer el sentido de su vida como aspiración a la plenitud humana, según sus propias opciones y valores.

1.4. Filosofía

Desarrollo del alumno crítico que aprenda a aprender, a hacer y a ser.

Desde su origen el CCH adoptó los principios de una educación moderna donde consideró al estudiante como individuo capaz de captar por si mismo el conocimiento y sus aplicaciones. En este sentido, el trabajo del docente del Colegio consiste en dotar al alumno de los instrumentos metodológicos necesarios para poseer los principios de una cultura científica-humanística.

El concepto de aprendizaje cobra mayor importancia que el de enseñanza en el proceso de la educación, por ello, la metodología aplicada persigue

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