Aprender Sirviendo

Universidad y sociedad.

Lo programas aprender-sirviendo constituyen una fortuna educativa para aquellas personas que están comprometidas para generar que consideras oportunidades de procesos de experiencia-aprendizaje como parte de su programa curricular. Estos programas atienden la relación entre las reacciones, los servicios profesionales y los procesos de aprendizaje enfatizando como ciertas acciones, compromisos, servicios, suelen decir de vencidas humana de aquellos que recibían servicios y un desarrollo educativo intencional de aquellos que ofrece el servicio.

Aproximación aprender –sirviendo es una alternativa educativa que puede ayudar a los educadores a conectar el aprendizaje del salón de clase con los problemas sociales, así permite atender algunos de los problemas recién mencionados sobre la formación profesional (eyler y giles, 1999;Berry y chisholm. 1999;Howard, 1993).

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Jacoby (1996) define los programas de aprender-sirviendo como programas basados en los principios de la educación experiencial que tratan atender las necesidades humanas y de la comunidad a través de oportunidades educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que promover aprendizaje y desarrollo, basados en la reflexión, reciprocidad, colaboración y respeto a la diversidad.

Hatcher y bringle (1997) define los programas aprender-sirviendo como una experiencia educativa, relacionada a los cursos regulares, los cuales los alumnos participan en actividades de servicio organizadas que atiende necesidades identificadas en la comunidad y se da tiempo y del espacio para la reflexión sobre las actividades del servicio de tal forma que se profundiza en la comprensión del contenido de los cursos, en la apreciación más amplia de la disciplina en el sentido de responsabilidad cívica.

El national and community service act de 1990 (en waterman) define los programas aprender-sirviendo como un método para promover el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes otro de la participación activa en las experiencias organizadas de servicio que tienden a necesidades reales de la comunidad y que implica la colaboración entre la universidad y la comunidad; que está integrada a la carga académica de los estudiantes y que promueve un espacio tiempo para que los estudiantes hablen, discutan o escriban acerca de lo que hicieron y vieron durante la actividad real de servicio; que brinda oportunidades a los estudiantes para desarrollar emplear las habilidades y conocimientos situaciones de la vida real de sus propias comunidades; y que realza lo que se enseña a través de expandir el aprendizaje de los alumnos más allá del salón de clases, es decir, en la comunidad y de ayudar a desarrollar sentido de cuidado por el prójimo.

Sigmon estableció cuatro principios esenciales en los programas de aprender-sirviendo.

A) Promueven y establecen una relación curricular entre la práctica, los principios aprendidos y la práctica la mente.

B) Aquellos que reciben el servicio están en control del servicio que se presta, es decir, participan de la definición de sus propias necesidades servicio.

C) Aquellos que reciben el servicio desarrollar habilidades de servir a otros y continuar sirviéndose ha ellos mismos.

D) Aquellos que prestan el servicio también son aprendices y participará definición de lo que se espera aprender.

Pedagogía en los programas aprender-sirviendo.

Los programas de aprender-sirviendo descansan a la teoría de aprendizaje experimental propuesta por Dewey, fue un defensor de la idea de que “hay una relación íntima y necesaria en los procesos de experiencia reales y la educación”. Para el la educación debería darse a través de experiencias; sin embargo, enfatizaba que no todas las experiencias eran necesariamente educativas. Para ser educativas. La calidad de una experiencia tiene que ser considerada a través de dos aspectos: la dimensión de agrado-desagrado para el estudiante y su efecto sobre experiencias futuras.

Según Eyler y giles (1990) lo que hace que una experiencia se educativa es:

A) La necesidad de generar interés en experiencias futuras.

B) Trabajar problemas que despierten curiosidad.

C) Permitir que haya experiencias que se pueden repetir y desarrollo en el tiempo.

D) que la actividad pueda ser considerada valiosa intrínsecamente hablando.

Keeton 1983. Menciona que “transforma al individuo, expande y revisa conocimiento y altera la práctica. Afecta el compromiso ético de las personas y cambia su percepción e interpretación del mundo.

Una característica particular de los programas aprender-sirviendo es que deliberadamente promuevan y diseñen experiencias educativas como son definidas por Dewey (1938) que complementan a las actividades de aprendizaje que se dan en el salón de clases.

Existen algunas diferencias entre el aprendizaje del salón de clases y el aprendizaje experiencial. Una de ellas se refiere a la naturaleza de las tareas que realizan los alumnos. En situaciones de salón de clase, la definición de tareas depende de la escritura curricular y particularmente se basan en problemas académicos claramente definidos y que realmente se encuentran en los escenarios reales de trabajo profesional.

En los programas aprender-sirviendo, las tareas son realizadas en escenarios reales donde los estudiantes tienen que enfrentar situaciones poco claras, pobremente definidas (eyler y giles. 1999; schon, 1987).

Otra diferencia de la relación social que los alumnos tienen con el profesorado, padres y personas en la comunidad. En las experiencias aprender-sirviendo, el aprendizaje no es asunto del esfuerzo de una persona, los procesos y logros del resultado del trabajo coordinando en equipo en escenarios comunitarios complejos.

Otra experiencia en los programas aprender sirviendo es que el estudiante no sólo desempeña el papel de estudiante sino de proveedores de servicios, construyéndose esa experiencia en material para la reflexión y para vincular con las bases teóricas (eyler y giles, 1997)

Calidad de los programas aprender-sirviendo.

Eyler y giles (1997, 1999) mencionar que

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