EL CURRÍCULO UN ANÁLISIS, CRÍTICO Y REFLEXIVO, DESDE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA.

EL CURRÍCULO UN ANÁLISIS, CRÍTICO Y REFLEXIVO, DESDE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA.

LAYS PAOLA MEZA VILORIA

PRESENTADO AL PROFESOR

RICARDO GOMEZ

CAMPO DE FORMACIÓN

SABER PEDAGOGICO.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR CARTAGENA DE INDIAS

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

SEMESTRE

IV-B

CARTAGENA

2014

EL CURRÍCULO UN ANÁLISIS, CRÍTICO Y REFLEXIVO, DESDE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA.

El presente ensayo muestra un análisis que aborda la temática del currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En él además se pretende explicar el concepto del mismo, los factores que intervienen en su diseño y la importancia de éste dentro de los aspectos sociales, culturales y académicos de una sociedad.

Dentro de este trabajo se presenta también un análisis del currículo de la escuela Normal Superior de Cartagena, desde su conceptualización, estructura hasta su relación con la práctica docente  es decir analizar como interactúa el currículo de la escuela y el maestro, como y hasta donde el maestro tiene la autonomía y capacidad de manejo del mismo agregándole a este  los nuevos planes y programas que la escuela desarrolla en todos sus procesos académicos.

Es fundamental como maestros en formación reconocer la importancia de este tipo de análisis epistemológicos, conceptuales y pedagógicos ya que nos ayudan en la búsqueda de nuestro perfil como profesional, pues el maestro debe ser un orientador capaz de reconocer al currículo como el eje central que oriente su práctica y guie las adecuaciones mismas,  que a su vez  estarán en función de las condiciones sociales, culturales y académicas que comprenda el proceso educativo.

Hablar sobre el currículo es bastante complejo; para su análisis se requiere de tomar en cuenta múltiples factores que inciden directamente en su estructura pero sobre todo en su aplicación. Puesto que dentro de él se pretende mostrar una condición global o general de los aspectos que maneja la educación, tratando de tomar en cuenta los aspectos generales que parten de las necesidades propias de cada escuela e integrarlas en un modelo general, es allí donde surge su concepción  de complejidad.

El currículo tiene por objeto principal presentar los logros que se buscan alcanzar con el desarrollo de las actividades cotidianas dentro de una escuela. Es decir nos orienta el camino a seguir y especifica las habilidades que se pretenden desarrollar, pero dentro de su propia estructura es flexible a realizar modificaciones y adecuaciones de acuerdo a las características y necesidades de cada escuela.

Es importante reconocer que el término currículo ha sido ampliamente discutido desde finales del siglo XVI en donde se refiere a un orden estructural, sería para ese entonces el currículo considerado como un esquema de estudios restringidos, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada asignatura. En ese sentido el currículo diseñaba una estructura única en cuanto a objetivos, contenidos y estrategias los cuales estaban determinados, de tal manera que la enseñanza se desarrollara idéntica para todos los estudiantes y las variaciones en función al contexto social, escolar y cultural eran mínimas. Lo anterior se sustenta en afirmaciones como las de Bester (1958) quien considera al currículo como “un programa de conocimientos válidos y esenciales que se transmiten sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia”.^[1] Johnson (1967) “Currículo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción”.^[2] De las definiciones anteriores es posible afirmar que el currículo era concebido como una planeación necesaria tanto de los fines como de los medios educativos para poder obtenerlos, es decir, que éste debía atender a acontecimientos teórico-prácticos propuestos como metas en una determinada escuela o institución para alcanzar un aprendizaje optimo y coherente en el sujeto, cabe destacar que dichas definiciones no comprenden el todo que debe reunir el currículo para garantizar la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje.

Realmente resulta sumamente complicado poder asegurar los verdaderos orígenes del concepto de currículo, pero la realidad es que es un término de origen complejo como lo había mencionado anteriormente pues resulta ser multidisciplinario y cada autor le asigna características particulares de acuerdo a sus propias concepciones. Es por esta razón que la conceptualización de currículo se vuelve interpretativa y varía considerablemente de un autor a otro. Por ejemplo dentro de los estudios realizados para el siglo XX  se analizan las posturas de diversos autores dentro de los que destacan a Stenhouse (1981) quien define al currículo como “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” Grundy (1987) “El currículo, no es un concepto, sino una construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas”. Gimeno (1988)  “Es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas condiciones”. Gil y López (1999) “El currículo es un escenario de negociación cultural entre sentidos, búsquedas, prácticas, contenidos, recursos, de la comunidad educativa, para la configuración de proyectos significativos, pedagógicos, social y epistemológicos”.

De lo anterior podemos inferir que las definiciones antes planteadas no pueden ser universales pues deben tomarse en cuenta los aspectos sociales e históricos, así como las estructuras económicas e intereses humanos, por lo tanto de acuerdo a dichas definiciones el currículo es el medio que facilitara en las instituciones o escuelas alcanzar un aprendizaje significativo, ya que según lo plantean los autores antes mencionados debe responder a las necesidades sociales, políticas, culturales, económicas y académicas de los estudiantes y la sociedad en la que se encuentran inmersos. Lo anterior explica claramente que debe existir una relación entre el currículo el proceso de enseñanza aprendizaje y la sociedad, puesto que cada uno presentan una relación de complementariedad, el currículo orienta la práctica de la enseñanza y esta a su vez garantiza el cumplimiento y la eficacia de cada una de la formación de los estudiantes para con la sociedad.

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