Escuelas Efectivas

INTRODUCCION

a partir de comienzo de los años 90 en materia educacional, nuestro país ha desarrollado un conjunto de políticas orientadas por tres ejes principales; cobertura, acceso y calidad con especial énfasis en los sectores mas vulnerables y desfavorecidos de nuestra sociedad, teniendo como sur el desarrollo de altas competencias que permitan el mas libre y conciente ejercicio de la ciudadanía y la plena inserción en una economía globalizada desde la década de los noventa con el advenimiento de los gobiernos democráticos es que se vienen implementando programas y políticas de mejoramiento educativo, en un comienzo con un fuerte impulso en aumentar la cobertura, especialmente los estudios medios y en la mejora de la infraestructura existente.

la primera parte del decenio se promulga la ley de estatuto docente, que pretendía dar por una parte estabilidad a la carrera y por otra asegurar la profesionalización mediante una serie de incentivos, en paralelo se comienza a desplegar esfuerzos por mejorar los aprendizajes mediante programas como el p 200 y p900 dirigidas a las escuelas más pobres del país.

a partir del año 1996 se entregan los objetivos mínimos obligatorios y es en 1997 que comienza la gran reforma que entrega los planes y programas que hoy nos rige, iniciándose a la vez un ambicioso programa de capacitación masiva del profesorado tendiente a la apropiación curricular. es en el año 1998 que se inicia la implementación de la jornada escolar completa diurna, lo que va implicar una gigantesca inversión en reparación, ampliación y construcción de nuevos establecimientos educacionales y el financiamiento de programas de alimentación, becas, textos escolares, beneficios de atención de salud a través de la junaeb.

todos estos esfuerzos y avances que el país ha efectuado en el decenio 90 – 2000 permitieron mejorar la cobertura y asegurar el asegurar la enseñanza básica en un 100% y la educación media para un alto porcentaje de la población escolar, pero, permanece latente y a la vista la baja calidad de los aprendizajes, así lo muestran y evidencian los sistemas estandarizados de medición de la calidad, simce, pisa, tims. es a partir de estas muestras que se han podido establecer una serie de variables que tradicionalmente se dice que influyen de manera importante en la calidad de la enseñanza: las condiciones sociales y económicas de los educandos, la escolaridad de los padres y fundamentalmente de su madre, el número de alumnos por curso, las características del docente, entre otras.

pero surgen otros estudios en latinoamérica y particularmente en chile que intentan descubrir qué factores ayudan y o contribuyen a que establecimientos educacionales inmersos en medio de condiciones de pobreza muestran una y otra vez alcanzar altos rendimientos en las pruebas de carácter estandarizado.

este es el verdadero desafío que los líderes educacionales tenemos a futuro, cómo ejercer liderazgo a fin de convencer a docentes, padres y apoderados, alumnos que “si se puede”, que no es un derrotero nacer pobre, ni convivir con la pobreza, que bajo determinadas condiciones favorables , todos los niños y niñas pueden aprender y alcanzar calidad de aprendizajes.

este es el gran tema que continuación desarrollaremos y que estamos convencidos será la llave maestra mediante la cual nuestro país avanzará en términos de calidad y equidad.

investigación sobre eficacia escolar en latinoamérica

concepto de eficacia escolar.

tradicionalmente el término eficacia se confundía con el de eficiencia que en el mundo productivo tiene que ver con la productividad, pero en la actualidad debemos saber que la eficacia escolar es una acepción mucho más amplia que entiende que una escuela eficaz es la que consigue que todos sus alumnos aprendan teniendo en cuenta su rendimiento inicial

y la situación social, económica y cultural de las familias. este concepto incorpora dos características:

valor añadido, que es el grado de progreso del alumno teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación socioeconómica y cultural de las familias; a mayor diferencial entre el valor inicial y el final, mayor será, también, el grado de eficacia de ese establecimiento educacional.

equidad. en el entendido de que todos los alumnos aprenden, sin discriminación, respeta características y ritmos de aprendizaje.

estudios de eficacia escolar tienen una larga tradición en latinoamérica, desde la década de los 70 y hasta la actualidad se ha desarrollado un buen número de estudios cuyo objetivo es identificar los factores escolares asociados con el rendimiento de los alumnos.

desde ese año el número de trabajos ha crecido considerablemente, en la actualidad se conocen alrededor de treinta y por ser este un tema de actualidad con toda seguridad en los próximos años esta cantidad de estudios irá en aumento.

a continuación se presenta un cuadro resumen que muestra los factores escolares y la cantidad de estudios que se han efectuados. (se destacan sólo algunos factores).

factores nº de estudios

clima escolar 9

infraestructura 8

recursos en la escuela 8

participación de la comunidad educativa 7

metas compartidas 8

clima del aula 9

metodología didáctica 8

estabilidad 7

liderazgo 6

gestión económica 6

implicación 6

al observar la tabla, nos daremos cuenta que existen factores recurrentes en las investigaciones, por ejemplo el clima escolar en la escuela y aula, liderazgo, metas compartidas, también se observa un interés por conocer la implicancia de factores tales como infraestructura y recursos y su implicancia con la calidad de la educación.

con el propósito de mejorar más el nivel de la calidad y equidad de los aprendizajes y por consiguiente la eficacia escolar se hace necesaria e imprescindible continuar efectuando estudios a nivel regional y de país.

Estudio de Efectividad Escolar y cambio educativo en Chile

(en condiciones de pobreza)

corresponde a escuelas pertenecientes a los grupos socioeconómicos bajo y medio bajo que en el simce año 2000 (octavo) se ubicaron en el 25 % de los mejores puntajes del país, en lenguaje y ed. matemática y que en el año 1996-1997 y 1999 obtuvieron puntajes superiores al promedio nacional.

el universo de las escuelas efectivas era de 28 establecimientos, cuya muestra incluía a es-

cuelas

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