FASE 3. Diseño de prueba
Enviado por clauudeen • 1 de Junio de 2018 • Ensayos • 4.220 Palabras (17 Páginas) • 1.134 Visitas
Trabajo colaborativo
Didáctica
Presentado Por:
Carolina Garcés
Ismael Campos
Julia Stella Aya Cárdenas
Maritza Castillo Quiroga
Tutor:
Juan Carlos Ramos
Año: 2018
CEAD: José Acevedo y Gómez
Licenciatura en Inglés como lengua Extranjera
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Caso: “Implementación de políticas de calidad en las instituciones de educación básica y media del sistema educativo colombiano”. | |
Lista de actores identificados en el caso | Situaciones involucradas |
La docente | Ausencia del marco teórico del área |
Coordinadora académica del área, | El área no evidencia la descripción de las competencias requeridas para el área ni el propósito de las estrategias |
La rectora | La cancelación de trabajo del docente no siempre es una vía correcta ni la solución de este tipo de problema. |
Caso: “Implementación de políticas de calidad en las instituciones de educación básica y media del sistema educativo colombiano”.
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Lista de actores identificados en el caso | Situaciones involucradas | Solución alterna propuesta por el grupo
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La docente | Ausencia del marco teórico del área
| El profesional debe programar y plantear unos contenidos cuyos saberes fundamentales sean conforme al área del español en este caso. Estos saberes deben estar fundamentados y deben cumplir con un propósito temático y educativo en la adquisición de los conocimientos necesarios para que el estudiante logre ejercerlos desde su cotidianidad. La docente debe guiarse por los estándares establecidos en el área para programar actividades acorde con las competencias y cubrir los desempeños propuestos, así como recolectar las evidencias del cumplimiento de los mismos. |
Coordinadora académica del área, | El área no evidencia la descripción de las competencias requeridas para el área ni el propósito de las estrategias | Se debe estar en capacidad de identificar las falencias y necesidades educativas de los estudiantes, así mismo junto en trabajo colaborativo con el resto de los profesionales de área debe plantear proponer soluciones que se destaquen en el área en cuestión, mejorando los contenidos programáticos y adicional a ello, buscar las herramientas cuyos objetivos cumplan con los requerimientos y las competencias académicas nacionales, de igual manera se deben proponer unas estrategias de enseñanza de tal forma que se logre alcanzar los objetivos propuestos. Es necesaria la revisión del plan de área donde se manifiesten los estándares y proponer los desempeños acorde con los mismos y con esto manifestarlo a los docentes para así realizar estrategias acorde con las competencias que proponen los estándares y la realización de actividades acorde con los mismos. |
La rectora | La cancelación de trabajo del docente no siempre es una vía correcta ni la solución de este tipo de problema. | La rectora debe velar por la organización y administración debida de la institución, por consiguiente, es importante en este caso puntual se debe realizar una análisis y seguimiento continuo del área en cuestión, observando desde una línea base desde el proceso administrativo hasta el proceso académico en su ejecución. Ya que el área de rectoría debe velar por el cumplimiento de las normatividad y estándares de calidad ante los entes gubernamentales encargados de la vigilancia y calidad del sistema educativo del país. |
Las competencias que implementa la institución
Por medio del siguiente cuadro se adjuntan las competencias que la institución educativa implementara dentro del año escolar
Competencias en el área de español | Capacidades |
Competencias comunicativas y lingüísticas |
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Competencias en la comprensión lectora |
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Competencias en las capacidades escritas |
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Desarrollo y formación social |
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Fundamentación teórica
Para presentar la propuestas de innovación didáctica en esta parte se genera una está articulación de los modelos teóricos constructivista y cognitivista ya que estos modelos en su función fundamental están diseñados para el alumno construya su conocimiento basado en los proceso cognitivos y experimentales creando en los alumnos una potenciación y destreza en utilizar la información y la intervención generada en el proceso educativo en el aula de clase en pro de su propio auto desarrollo. Como parte del mayor impacto que imprimen estos modelos pedagógicos es que permite que el alumno en su ejercicio genere interrogantes que lo motiven a enfrentarse a la interpretación de sus experiencias o a la información recibida de tal manera que su construcción cognitiva se vea estimulada por planteamos que se asocian so solo a las experiencias académicas, sino también a las experiencias sociales y culturales con las que le alumno interactúa en su a diario vivir.
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