La psicología de la educación en la década de los 80

La psicología de la educación en la década de los 80.

Los contenidos de la psicología: Se advierte una diversidad de contenidos

Anderson y Faust: enfoque instruccional, su finalidad es enseñar a los maestros a ser mas efectivos.

Craig y Clarizio: el fenómeno educativo que se da en situaciones menos estructuradas y formales conduce a mejores resultados .

Ausubel: la disciplina debe limitarse a estudiar la naturaliza, condiciones, resultados y evaluación del aprendizaje que tiene lugar en el aula: las áreas temáticas de la Psicología solo deben figurar entre los contenidos propios de la psicología de la educación en la medida en que estén directamente relacionados con el aprendizaje escolar.

Areas de investigación:

Falta de correspondencia entre los contenidos esenciales de la educación.

Existe una diversidad de áreas de investigación y hay muchas que aparecen solo una vez.

Aparecen unos primeros intentos de no limitar la Psicología de la instrucción al aprendizaje escolar y de extenderla a todos los procesos instruccionales.

La heterogeneidad de áreas temáticas y la divergencia de criterios se intenta superar en algunos casos mediante modelos generales del proceso de intrucción que sirvan de marco unificador.

Se esta imponiendo la psicología cognitiva sobre la conductista.

Concepciones actuales de la Psicología de la Educación : Psicología de la Educación como disciplina puente.

La psicología de la educación se refiere simultáneamente a 3 áreas:

Un corpus de conocimientos psicológicos que se consideran relevantes para la practica educativa y que se concretan en los manuales y cursos destinados a los futuros enseñantes.

Unas áreas de investigación que canalizan los esfuerzos de los psicólogos educacionales en los departamentos universitarios .

Unas actividades profesionales que desempeñan los psicólogos educacionales

en el seno de los servicios de la psicología escolar.

La Psicología educacional actúa como puente conector entre la Psicología y la Educación.

Psicología Educacional: es la psicología aplicada al ámbito de la educación.

Objeto de Estudio y campo de estudio. Se ocupa de temas tales como: mecanismos psicológicos que subyacen al aprendizaje, de la incidencia de los factores biológicos, psicológicos y sociales en la educación, de la dinámica de funcionamiento de los grupos escolares.

Relación con otras Disciplinas.

La Psicología educacional en realidad no existe como una entidad autónoma. Es la Psicología operando de lleno en el campo de la educación, al que aporta sus hallazgos. Es una construcción lograda por estudiosos que necesitan dar respuestas adecuadas a las demandas del proceso de aprender. Esa construcción se realiza mediante la confluencia de diversas disciplinas, ya que, a la hora de brindar una respuesta recurre cuasi inevitablemente al aporte de otras ciencias. En la actualidad se empieza a ensamblar dinámicamente la pedagogía en cuanto teoría de la educación con la Psicología en sus ramas general y evolutiva para continuar con la sociología y la Economía. Los problemas del aprendizaje se tratan a partir de conocimientos científicos que provienen de diversas ciencias, las comande o no la Psicología.

Unidad N º 2.

Aprendizaje- concepto y caracterización.

¿Para qué y por qué aprendemos?. Lo hacemos porque es esencial para vivir, sin aprendizaje no hay vida. Las personas aprendemos cuando modificamos nuestras conductas frente a distintas situaciones. El aprendizaje ocurre en forma permanente, desde el nacimiento hasta la muerte siempre estamos aprendiendo algo. Cualquiera de estos suponen una modificación de las estructuras cognitivas.

Características:

El aprendizaje es una adaptación, una forma de comportamiento que se da como respuesta modificadora de una anterior. Se dice que alguien aprendió algo cuando modifico su conducta frente al objeto de aprendizaje.

Hay aprendizajes permanentes y aprendizajes temporarios.

“El Aprendizaje es un proceso de cambio en las conductas tanto visibles como internas que se manifiestan como internas en forma relativamente estable en la vida de una persona”. EJ.: una persona debe aprender a conducir. Va incorporando mecanismos: embrague, acelerador, freno, etc. Este es un aspecto visible del aprendizaje que debe ser complementado con otras modificaciones internas: conocimiento de reglas de transito, superación de temores, etc. Ambas conductas deben ser complementarias para que sea posible el aprendizaje.

Enfoque Asociacionista: el aprendizaje es un cambio relativamente permanente de la conducta que se puede explicar en términos de experiencias o practicas. Es un proceso de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables internas.

Enfoque mediacional: el aprendizaje es un proceso complejo por el cual las persona modifican sus conductas y las estabilizan en sucesivos niveles de organización y reorganización, interpretando sus sentidos, articulándolos en una organización significativa

Unidad N º 4.

Factores que intervienen en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Factores interpersonales:

Personalidad y Aprendizaje: en todo proceso de aprendizaje hay un sujeto que aprende. Ese alguien (sus características, capacidad, aptitudes, intereses, energías, sus procesos propios, su autoconciencia) es relevante para los procesos mismos por los que el aprender se constituye.

La personalidad se debe entender como un conjunto de o sistema bastante amplio en el que entran las características diferenciales y otros procesos tales como lasa características de aptitudes o de capacidades conocidas como “inteligencia”. Estos procesos están relacionados entre su y se focalizan en : las diferencias individuales que se manifiestan de modo distinto y diferenciado con que diferentes personas reaccionan ante iguales situaciones.

Entonces, cuando se habla de personalidad se hace referencia a cualidades diferenciales, peculiares del individuo y relativamente estables en su conducta, una conducta que es producida por un sujeto activo, no solo reactivo, en continuidad consigo mismo a lo largo del tiempo y con importantes procesos referidos tanto a si mismo como al exterior (otros sujetos con los que establece reglas de interacción pautadas en valores y actitudes).

Estilos Cognitivos: ciertos patrones diferenciales e individuales de reacción ante la estimulación recibida, de procesamiento cognitivo de la información y de aprendizaje. Los estilos se relacionan con la estructura de pensamiento y refieren a cualidades del conocimiento.

Estilo Cognitivo: relativo a un conjunto de operaciones de conocimiento, de procesamiento de la información y no solo de percepción. El estilo independiente del campo, analítico, critico, de separación y aislamiento de los elementos de un problema. Funcionan de manera mas autónoma en sus relaciones sociales, que abordan de forma impersonal. Las correlaciones de este estilo con la aptitud intelectual se han mostrado bajas. El Estilo dependiente, es sintético, intuitivo e integrador.

Estilo de reflexividad/impulsividad: refiere a la diferencial reacción de personas enfrentadas a situaciones problema en las que existen distintas hipótesis de solución que es preciso contrastar. Algunos sujetos actúan primero eligiendo y desarrollando hipótesis para contrastar mas tarde si es correcta o no, mientras otros reflexionan antes de emprender un determinado curso de acción, eliminando mentalmente las soluciones que anticipan como incorrectas. Estos últimos se hallan en el polo de reflexividad, mientras los primeros están en el de impulsividad. Los sujetos reflexivos efectúan comparaciones mas exhaustivas y sistemáticas entre las posibles soluciones a un problema, también desarrollan estrategias de información mas maduras. Por ello y habría de favorecer en los escolares un estilo reflexivo de pensamiento

Estilo de simplicidad/complejidad: cognitiva: se refiere al numero y variedad de las categorías con que las persona categorizan al mundo. También suele entenderse que la complejidad cognitiva resulta evolutivamente mas madura y por lo tanto deseable.

En las tareas de aprendizaje parece mas eficiente un estilo cognitivo independiente de campo, reflexivo, flexible y complejo. Estos estilos constituyen una variable relevante para su el modo de aprender del niño.

Ansiedad y expectativas de control: constituyen patrones de reacción ante la realidad, modos de sentirse afectado por ella y modos de interactuar con las demás personas.

La ansiedad constituye un fenómeno de personalidad altamente representativo de ella precisamente por su complejidad, por la variedad de elementos que contiene. Neurofisiologicos, emotivos, motivacionales y comportamentales. Se manifiesta en un patrón de activación fisiológica, de pautas motrices mal ordenadas y escasamente funcionales y en un estado emotivo desagradable para el sujeto. La ansiedad funciona como un impulso o motivo determinante de acción.

Una elevada ansiedad puede resultar facilitadora y contribuir a un mas alto rendimiento en tareas muy simples, mientras

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