Paradigmas en Psicología de la Educación

Paradigmas junto con algunas de las aportaciones psicoeducativas. Tomado de: Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en Psicología de la Educación. México. Edit. Paidós. 267p.

Paradigma conductista

• Instrucción programada (Skinner)

• Máquinas de enseñanza (Pressey, Skinner)

• Sistema de instrucción personalizada (Keller)

• Programas CAI (instrucción asistida por computadora) y tutores lineales (Súper, Davis)

• Técnicas de modificación conductual aplicadas a la enseñanza (Wolpe, Bijou, Baer, Lovaas, Meinchembaum)

• Modelos de sistematización de la enseñanza (Popham, Mager, Gagné)

• Técnicas de autocontrol (Mahoney, Kanfer)

Paradigma cognitivo

• Teorías de la instrucción (Bruner, Ausubel) y del aprendizaje escolar (Ausubel, Rumelhart, Shuell)

• Tecnología instruccional: estrategias de instrucción (Rickards, Hartley y Davies, Mayer) y para el diseño del currículo (Posner, Ausubel, Novak, Reigeleuth), tecnología del texto (Hartley, Jonassen, Meyer)

• Investigaciones sobre procesos cognitivos y estratégicos (Levin, Wittrock, Shuell, GASER), metacognitivos (Flaver, Garner, Pressley) y autorreguladores (A. L. Brown)

• Sistemas expertos y programas de enseñanza inteligente (J. S. Brown, Anderson, Clancey)

• Programas de enseñanza de estrategias cognitivas y programas para enseñar a pensar (Dansereau, Weinstein, Pressley, Nickerson, Nisbett)

• Estilos y enfoques de aprendizaje (Entwistle, Merton, Selmes)

• Motivación y aprendizaje (Dweeck, Elliot, Weiner, De Charms)

• Investigación sobre pericia y sus implicaciones educativas (Glaser)

Paradigma humanista

• Enseñanza no directiva y abierta (Rogers)

• Modelos y técnicas en orientación vocacional y consejo educacional (Egan)

• Modelos de autoconcepto (Shaftels)

• Modelos de sensitividad y orientación grupal (Carkhuff)

• Programas y técnicas para la atención de conductas inadaptadas (Dreikurs, Glasser, Selman y Schutz)

Estos tres paradigmas se desarrollaron principalmente en Estados Unidos desde los años treinta hasta el presente.

Paradigma psicogenético

• Programas constructivistas de educación preescolar (Lavatelli, el grupo Highscope, Kamii y DeVries, Koper y Defrain

• Enseñanza de la lengua escrita (Ferreiro, Teberosky, Tlchinsky-Landesmann

• Enseñanza de las matemáticas (Brun, Kamii, Vergneau, Brousseau)

• Enseñanza de las ciencias naturales (Karplus, Lawton, Giordan, Duckworth, Shayer y Adey)

• Enseñanza de las ciencias sociales (Hallam, Luc)

• Enseñanza de la moral (Kohlberg, Lickona)

Paradigma sociocultural

• Aprendizaje guiado (Rogoff)

• Enseñanza proléptica (Greenfield)

• Enseñanza recíproca (palincsar y A. L. Brown)

• Aprendizaje situado (J. S. Brown, Collins y Newman)

• Evaluación dinámica (Budoff, Minick, Feuerstein, A. L. Brown y Campione)

• Estudios sobre el discurso en el aula (Cazden, Edwards y Mercer, Coll, Lemke)

• Propuestas de alfabetización (Wells)

• Enseñanza de la lectura y la escritura (Clay y Cazden, MacLane, Goodman)

• Principales paradigmas que han marcado

• la evolución de las ciencias

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• Zenobio Saldivia M.*

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• Pensar en los paradigmas que más han contribuido al desarrollo científico en general, nos obliga al menos en lo inmediato, a pensar en los criterios que pueden emplearse para acometer una investigación de esta naturaleza que una así, paradigmas, historia de la ciencia e incrementos cognitivos. Desde esta perspectiva por tanto, resulta aconsejable contar con una definición básica sobre “paradigma” que nos permita medir, revisar o sopesar su impacto en la evolución científica. Y por otra parte, resulta conveniente además, consignar la tendencia analítica o la mirada crítica e historiográfica que se tomará como directriz para apreciar la evolución científica. Así, para lo primero, hacemos constar que utilizaremos una definición amplia que descansa principalmente en una raigambre kuhniana, tal como veremos a continuación. Y para lo segundo, dejamos de manifiesto, que nuestro enfoque para ver el impacto de los paradigmas en que dar cuenta de la evolución científica será externalista y constructivista; esto es, que se situará desde una perspectiva que considere las distintas variables que desde el marco social inciden en la praxis científica, y no sólo desde la mirada internalista, que ve la marcha científica como una entidad gremial e intelectual cerrada y centrada en si misma. Y constructivista porque se privilegiarán aquí algunas nociones del constructivismo piagetano, para apreciar las novedades científicas.

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• La definición de paradigma

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• A este respecto, es ya muy conocida la noción de paradigma que nos ha legado Thomas Khun, en su libro La Estructura de las revoluciones científicas, aparecido en la década del sesenta del Siglo XX; en dicha obra, el autor define “paradigma” como un modelo o patrón aceptado

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