Necesidad e importancia de planificar la gestión pedagógica

ESPACIO PARA SUBIR TAREA I

TEMA I

PLANIFICACION Y CURRICULO

1.1 El Currículo Dominicano.

1.2 El currículo del Nivel Básico.

1.3 Competencias previstas en el currículo.

1.4 La transversalidad de la lengua en el currículo.

1.5. Características

de la planificación planteadas en el currículo.

1.6 Relación entre Currículo-Planificación y Gestión

áulica.

1.7. Necesidad e importancia de planificar la gestión

pedagógica.

ACTIVIDADES A REALIZAR

a) Realiza una visita exploratoria al portal de Internet Educando, para conocer la propuesta curricular vigente. Visita el siguiente link:

http://www.educando.edu.do/

b) Elaboración de un reporte de

lectura con los subtemas 1.2, 1.3 1.4 y 1.5 de la unidad I.

Subir a la plataforma de la UAPA.

c) Elaboración de un diario de doble

entrada donde se establezca la relación

existente entre currículo-planificación y gestión áulica. Subir a la plataforma de la UAPA.

El Currículo Dominicano

La discusión en el marco del Plan Decenal de Educación, se arriba a la presentación de una propuesta de diseño curricular para la educación dominicana en todos sus nivele y modalidades.

Este documento es, en primer lugar, el resultado de un proceso de amplias consultas que se desarrollaron a lo largo de un año y medio de trabajo, como parte de un movimiento social por el mejoramiento de la calidad de la educación dominicana. En segundo lugar, constituye un replanteamiento de las concepciones y prácticas

Educativas prevalecientes en el país. Es la propuesta curricular más ambiciosa en la Historia de este siglo y se formula como reto para la acción educativa de cara al nuevo milenio .Se parte del convencimiento de que la educación y la escuela tienen un papel preponderante que cumplir en el mejoramiento de la calidad de vida de la nación dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la democracia. La aspiración, como ciudadanos y educadores, es formar hombres y mujeres capaces De enfrentar viejos y nuevos problemas. Por eso en esta propuesta se asume que el propósito fundamental de la educación dominicana es propiciar el desarrollo pleno de

Nuestros hombres y mujeres en sus formas de sentir, pensar y actuar, para que todos

Puedan contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la sociedad Reclama.

En consonancia con este propósito fundamental, este diseño curricular es concebido como el documento normativo que establece una estrategia para la formación deSujetos democráticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este sentido el currículo viene a constituirse en la estrategia fundamental de laEducación para el logro de sus propósitos. Expresa la fundamentación y orientación del proceso educativo y un compromiso de trabajo en la dirección de promover el desarrollo de las capacidades humanas. Al tener el currículo como meta influir en la conformación de sujetos capaces de

Transformar la realidad personal y social hacia metas humanamente deseables, el conocimiento de esa realidad se convierte en punto de partida inevitable como contexto en el cual se desarrolla la práctica educativa, y en función del cual se Plantean los propósitos educativos del diseño curricular. Por esta razón, previo al desarrollo de la propuesta se incluye una presentación analítica de la realidad social

Dominicana que, sin pretender ser exhaustiva, permite captar el sentido de lo propuesto y, mediante la confrontación con la realidad, juzgar la validez del currículo. Para introducir mayores niveles de especificidad en relación al contexto en el que se Llevará a cabo el proceso de transformación curricular, el documento incluye ademásUn análisis de los principales problemas del sistema educativo, priorizando aquéllos de Mayor incidencia en el desarrollo del nuevo currículo. En esta parte se abordan, tanto Los problemas propios del currículo vigente a todos los niveles de la estructuraEducativa como las reformas curriculares realizadas en los últimos años para laEducación de adultos y la educación especial. Luego de la exposición del diagnóstico antes referido, se procede a abordar la fuente del currículo, sus características y componentes fundamentales, así como la gestión que se organizará para hacer operativo y eficaz el proceso de desarrollo curricular. En tal sentido, el diseño curricular incluye las partes siguientes:

• Volumen 1­ Fundamentos del Nuevo Currículo: Fundamentación Teórico­ Metodológica. Naturaleza de las Áreas. Ejes Transversales. Volumen II­ Educación Inicial Volumen III­ Educación Básica

Volumen IV­ Caracterización del Nivel Medio y Modalidad General Volumen V­ Modalidad Técnico Profesional Volumen VI­ Modalidad en Artes

Volumen VII­ Educación Especial Volumen VIII­ Educación de Adultos

El currículo del Nivel Básico.

PROPÓSITOS EDUCATIVOS

Esta propuesta para la educación Básica procura superar la separación de los propósitos en valores, actitudes, conocimientos, procedimientos se expresa en cincos dimensiones que pretenden integrar estos aspectos. Con esta organización de los propósitos se intenta superar la crítica en educación, en cuanto pretende Educar sujetos en sus dimensiones personal y social, pero su práctica y resultados se reducen a ofrecer Información atomizada, segregada y sin significación para la vida cotidiana de los y las estudiantes. La concepción que se maneja considera la institución educativa como un espacio de ciudadanización de manera que los y las estudiantes en una práctica participativa, democrática y de calidad vayan

Asumiendo responsabilidad social y compromisos de contribuir con los cambios necesarios para una Convivencia democrática y un desarrollo, que aporte a nuestro país los cambios científicos y Tecnológicos que nuestra situación social, cultural, económica y política requiere. Los propósitos que han de alcanzar los y las estudiantes egresados del nivel Básico, se expresan en las siguientes dimensiones:

• Sujetos que construyen permanentemente su identidad personal y social. Sujetos que construyen sus conocimientos y sabores

• Sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo

• Sujetos democráticos

• Sujetos capaces de expresarse en formas diferentes. Cada una de las dimensiones antes indicadas se concretiza en los propósitos del nivel y de cada uno de Los ciclos, los cuales se han organizado en las tablas que aparecen más adelante al precisar con Mayores niveles de detalles las especificidades del nivel.

Competencias previstas en el currículo.

El currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral del estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que forman parte del repertorio personal natural.

Al finalizar su proceso de formación educativa se busca que los estudiantes logren ser personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética moral que hayan asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de transformar su propia realidad.

Un concepto de competencia Educativa:

Se han planteado diferentes definiciones para describir el concepto de competencia. Para G. Hawes, es un plexo (red) complejo de capacidades, actitudes y comportamientos que se ponen en juego en un contexto determinado para resolver algún tipo de situación o problema.

En definitiva el concepto hace referencia al conjunto de recursos que puede movilizar la persona de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situación.

El aprendizaje por competencia le plantea a la educación una transformación y cambio desde la enseñanza para “saber”, a la enseñanza de saber para “actuar”.

Para el desarrollo integral de los estudiantes se deben tener en cuenta diferentes competencias, entre ellas la cultural y el contexto de cada país, o grupo educativo:

Competencia para enseñar a pensar y aprender: Utilizar sus conocimientos en la resolución de situaciones cotidianas.

Competencia social y ciudadana: Establecer relaciones con sus iguales y adultos, respetando las normas de convivencia y la diversidad.

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