Trabajo de sistematizacion del CE-TE
EdwinCallisayaDocumentos de Investigación19 de Septiembre de 2018
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ESTRUCTURA DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACION
Carátula.
Dedicatoria.
Agradecimientos.
INDICE
- RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA Y/O CASTELLANA.
El proceso de la implementación del modelo Sociocomunitario Productivo se lo fue realizó en la Unidad Educativa “Santa Rosa Lima” del turno de la Mañana en el Nivel de Secundaria Comunitaria Productiva.
Con la implementación de la nueva Ley del modelo educativo Sociocomunitario Productivo 070 Avelino Siñani y ElizardoPérez, se puso en marcha el programa de formación continua para maestras y maestros y la ejecución del proyecto socio productivo, proceso educativo y herramienta pedagógica, que nos permitirá vincular la vida de la comunidad con las actividades de la Unidad Educativa.
En el trabajo de sistematización se muestran experiencias educativas en la que enfatizamos a las vivencias transformadoras en la formación de nuevas generaciones enmarcadas en el PSP, elementos curriculares, la articulación de campos y áreas enmarcadas en la experimentación a través de la realidad.
Con una visión descolonizadora intra-intercultural, plurilingüe, productiva, practicando la correcta y buena salud alimentaria en toda la comunidad educativa para el vivir bien.
Las actividades realizadas durante nuestro proceso de desarrollo curricular responde a problemáticas, como la mala alimentación y la poca retención de conocimientos en los estudiantes de la localidad de Santa Rosa y sus alrededores, para tal efecto nos comprometimos en formar brigadas estudiantiles, y concientizar a los estudiantes y a l sociedad en general la correcta alimentación que se debe practicar. Para concretizar nuestro plan de desarrollo curricular tomamos en cuenta estrategias metodológicas que posibiliten una participación activa, reflexiva y propositiva de los estudiantes y padres de familia de la localidad, fomentando el desarrollo de sus capacidades creativas en la resolución de problemas a través cambios de hábitos alimenticios con talleres y seminarios.
Todo este proceso busca promover el cambio del pensamiento consumista de la comida chatarra y lograr personas íntegras sanas e innovadoras que contribuyan implementar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para el vivir bien.
- INTRODUCCIÓN.
El aprendizaje y la enseñanza que propone la nueva ley de educación 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez, fue creado con el propósito y bajo la necesidad de fortalecer los saberes y conocimientos ancestrales de nuestros abuelos a partir de ello formar nuevos conocimientos que estén vinculados a la vivencia de nuestros estudiantes, en relación con la perspectiva sociocultural, dando lugar al diálogo entre lo escolar, lo social, lo político y lo económico; y de esta forma buscar la armonía de la vida del ser humano con la naturaleza o el contexto que lo rodea, es así que:
El presente trabajo tiene como propósito el de dar a conocer la Sistematización del proceso de concreción curricular a partir de la implementación en el aula, mediante el análisis del Proyecto Socio Productivo (PSP), la elaboración del Plan Anual Bimestralizado (PAB) y la aplicación del Plan de Desarrollo Curricular (PDC), mediante el desarrollo de los momentos metodológicos, a partir de la práctica y la experimentación.
La presente sistematización está basada en una experiencia educativa que realizamos en la Unidad Educativa “Santa Rosa Lima EPDB”, la experiencia sistematizada corresponde a la aplicación de los momentos metodológicos, practica-teoría-valoración-producción a través de la implementación del Proyecto Sociocomunitario Productivo, “Producción de hortalizas” con los estudiantes de la Unidad Educativa mencionada anteriormente, durante la gestión 2016.
El cambio que estamos viviendo en nuestro País con relación al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y la mejora constante de la educación debemos comprenderlo como un proceso continuo que surge y prospera en el mismo lugar donde se ejecuta nuestro Proyecto Socio Productivo Comunitario, es decir en la Unidad Educativa donde se aplica el proyecto en coordinación con el CPTE, donde se abordan las metodologías de producción de conocimientos en el proceso educativo, que a la vez se relaciona con el marco contextual donde nos muestra la ubicación de nuestra Unidad Educativa en el cual se desarrolló esta experiencia, demostrando las diferentes características ya sea en lo cultural, social, económico y la identificación de nuestros padres de familia con relación a la Unidad Educativa, también haciendo conocer las características de nuestros estudiantes.
Posteriormente se trabajó el marco metodológico, donde nos enfoca el diseño de las prácticas de concreción del MESCP basadas en la experimentación a través de la realidad.
En consecuencia también se elaboró el relato y análisis colectivo que partimos de nuestros PSP consensuamos nuestro PAB a través de esta elaboramos el PDC.
En cuanto el relato individual cada integrante del equipo elaboro su planificación y llevó a cabo su concreción tomando muy en cuenta la experimentación a través de la realidad desde su propia experiencia.
En la comparación de las experiencias vividas comparamos nuestra experiencia educativa y nuestra experiencia en la implementación del MESCP donde visibilizamos los elementos que cambiaron, antes era repetitiva descontextualizada ahora es productiva y transformadora basada en la experiencia a través de la realidad.
En cuanto al producto, es la propuesta que presentamos para la implementación del MESCP que es el fruto de nuestras experiencias vividas.
Por último presentamos los resultados obtenidos que fueron muy satisfactorios ya que todos en la Comunidad Educativa desempeñaron un papel importante en la realización de las diferentes actividades del proyecto.
- MARCO CONTEXTUAL.
La Unidad Educativa Santa Rosa Lima se encuentran ubica en la Séptima Sección de la provincia Larecaja del Departamento de La Paz, dependiente de la Dirección Distrital de Educación Mapiri, la distancia que nos separa desde la sede de gobierno es aproximadamente a una distancia de 350 Kilómetros, con una temperatura de 25° a 28° C° a una altura de 560 metros sobre el nivel del mar.
Geográficamente se ubica al Norte de La Paz, cuenta con un clima subtropical, durante las estaciones del año existe fuertes vientos y constantes precipitaciones pluviales, también tenemos la helada del mes de Junio y Julio estas son consideradas como “Surazo”.
Los habitantes de la Comunidad Santa Rosa de Mapiri en su gran mayoría se dedican a la minería, pero también existen otros rubros que surgen de las necesidades básicas de la población entre ellos la ganadería, comercio y a la producción de coca.
En el aspecto cultural practican diferentes tradiciones y costumbres como ser: el Ayni, el trueque, el wayk´asi, en sus tradiciones celebran la fiesta patronal en devoción a la Virgen de Santa Rosa de Lima y otros de carácter social. La religión que profesan es católica y evangélica, Socialmente están organizados por un Sub Alcalde, OTBs, y demás organizaciones, los idiomas que hablan en este lugar son el Castellano, Aymara, Quechua y Leco, también practican las danzas del lugar como ser los Lecos.
En la comunidad de Santa Rosa de Mapiri, existen festividades religiosas, sociales, con diversas formas y modos ancestrales donde se utilizan instrumentos nativos de percusión en compás del ritmo de la música, expresando originalidad en el pueblo como la gauchada.
La fiesta más grande en la comunidad es “Santa Rosa de Lima” 30 de agosto, donde participan comparsas como ser la Morenada, Moseñada, Potolos y la fraternidad de la Unidad Educativa.
En lo deportivo existe un campeonato tradicional de fútbol en la fiesta patronal, donde participan clubes deportivos de las diferentes comunidades. Asimismo en esta tradición futbolística se ve la participación de residentes de la comunidad.
- MARCO METODOLÓGICO.
DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE CONCRECIÓN DEL MESCP
DATOS REFERENCIALES: | |
ESFM : SIMÓN BOLÍVAR U.A. CARANAVI | |
DEPARTAMENTO : LA PAZ | |
DISTRITO EDUCATIVO : MAPIRI | |
UNIDAD EDUCATIVA : “SANTA ROSA LIMA” E.P.D.B. | |
SUBSISTEMA : EDUCACIÓN REGULAR | |
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: La alimentación para un buen desarrollo físico y cognitivo “Producción de Hortalizas” Objetivo General Implementar huertos escolares en las Unidades Educativas del núcleo “Santa Rosa de Lima” mediante el cultivo de diferentes hortalizas durante el proceso educativo de la presente gestión | |
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO: Maestro 1: Roly Ovidio Mamani Cutile Desarrollamos principios y valores éticos comunitarios en procesos comunicativos dialógicos y en el empleo de la lengua originaria y castellana, a través del análisis semiótico del discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingüísticas, produciendo y creando textos literarios y no literarios, signos y códigos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad, para recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingüística, comunicativa y productiva de nuestra comunidad. Maestro 2: Marco Antonio Tito Quispe Desarrollamos actitudes de ética comunitaria en procesos comunicativos dialógicos y en el empleo de los lenguajes, a través del análisis semiótico del discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingüísticas, produciendo y creando textos literarios y no literarios, signos y códigos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad, para recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingüística, comunicativa y productiva de nuestra comunidad. Maestro 3: Ivan Yujra Yujra Maestro 4: Edwin Callisaya | |
ROLY O. MAMANI | Objetivos Holísticos Planes de Desarrollo Curricular 3º Bimestre 1º de Secundaria Paralelo “C” Promovemos valores de tolerancia y respeto, a través del análisis de mitos, cuentos, leyendas y la descripción de los personajes destacados, utilizando estrategias en la producción oral y escrita de textos narrativos en lengua castellana y aymara en los procesos comunicativos y dialógicos que expresen la armonía de los seres humanos con la naturaleza y el cuidado de las hortalizas del huerto escolar para recuperar y fortalecer los principios de convivencia dialógica en la comunidad 4º Bimestre 2º de Secundaria Paralelo “C” Asumimos posición crítica reflexiva sobre la intencionalidad de los mensajes, a través del análisis de la diversidad de minimedios y sus características, produciendo una variedad de minimedios, afiches, pancartas, signos y códigos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios del entorno en lengua originaria y castellana realizando el cuidado y mantenimiento del huerto escolar, que permita contribuir en la correcta presentación e interpretación de los mensajes comunicativos de nuestra comunidad 3º Bimestre 4º de Secundaria paralelo “C” Investigamos diferentes tipos de mensajes verbales y no verbales que existen en nuestra comunidad realizando prácticas comunicativas de trabajo en el cultivo de productos alimenticios, con manifestaciones de diversidad cultural lingüística de la región en lengua castellana y originaria, promoviendo prácticas de respeto y solidaridad en el trabajo comunitario y la visita a la comunidad, que permita fortalecer la convivencia armónica de la comunidad 4º Bimestre 4º de Secundaria Paralelo “C” Promovemos el valor del respeto mutuo y a la naturaleza, mediante el estudio y el análisis de la literatura romántica, realista y naturalista de nuestro país, a partir de las actividades de cuidado y mantenimiento del huerto escolar, como estrategia en la producción de textos literarios propios del contexto en lengua castellana y originaria, que permita recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingüística, comunicativa de nuestra comunidad. |
MARCO A. TITO | Objetivos Holísticos Planes de Desarrollo Curricular 4º Bimestre 1º B de Secundaria Desarrollamos actitudes y práctica de valores sociocomunitarios a través de la recopilación de mitos y leyendas que expresen la armonía de los seres humanos con la naturaleza, analizando e interpretando su contenido y los mensajes implícitos, para valorar la cultura propia. 3º Bimestre 2º B de Secundaria Desarrollamos valores de reciprocidad y respeto mutuo, a través de la producción de hortalizas y el análisis de los minimedios y sus características, aplicando estrategias en la producción de mensajes comunicativos en lengua castellana, para fortalecer nuestro potencial vocacional en la comunidad. 4º Bimestre 3º de secundaria “B” Promovemos el valor de la solidaridad a partir de los saberes y conocimientos de nuestra comunidad, mediante el estudio de la imagen en la comunicación, tipos y características que la constituyen, a partir de las actividades del cuidado y mantenimiento del huerto escolar, produciendo imágenes fijas historietas y caricaturas, que expresen los pensamientos, sentimientos e inquietudes, sobre la realidad social y cultural que permita fortalecer la riqueza cultural, lingüística, comunicativa de nuestra comunidad.
4º Bimestre 4º B de Secundaria Fortalecemos el respeto y la complementariedad en nuestros estudiantes en el mantenimiento y cuidado del huerto escolar a través del estudio de la obra literaria indígena e indigenista, sus características y contenido ideológico, mediante la producción oral y escrita de ensayos argumentativos en lengua originaria y castellana de fragmentos y textos de tendencia indigenista que ayuden a comprender y fortalecer las luchas por la reivindicación social y la riqueza cultural, lingüística, comunicativa productiva de nuestros pueblos. |
IVAN YUJRA | Objetivos Holísticos Planes de Desarrollo Curricular 3º Bimestre Ejercemos principios de trabajo en equipo, mediante el preparado del terreno del huerto la práctica de ejercicios físicos condicionales: Resistencia aeróbica, anaeróbica., a través de saberes de la actividad física, reglamentos y alimentación en primera y segunda lengua, logrando la integralidad de las y los alumnos en los procesos socioculturales de nuestra región. 3º Bimestre Realizamos trabajos en equipo, dentro y fuera de la comunidad para el removido del terreno para el cultivo de hortalizas a través de la práctica intensa de ejercicios físico-técnico, táctico, psicológico y teórico, con saberes de lesiones, dieta deportiva y reglamentos, en primera y segunda lengua para formar integralmente al deportista. 4º Bimestre Fortalecemos el trabajo socio comunitario, de los ejercicios físico, técnico, táctico, psicológico y saberes de lesiones, nutrición, cohesión de equipo, reglamentos en primera y segunda lengua con acciones de ética, a través del mantenimiento y cuidado del huerto escolar prácticas deportivas competitivas para formar integralmente a las y los deportistas. 4º Bimestre Fortalecemos los valores y ejercicios físicos competitivos en la comunidad, realizando trabajos de entrenamiento fisco técnico táctico en la disciplina elegida por las y los estudiantes, alimentos para la actividad deportiva , el doping , ética del deportista y lesiones deportivas , a través del mantenimiento y cuidado del huerto escolar y actividades motoras, cognitivas y socio afectivas en primera y segunda lengua , para fortalecer la identidad cultural satisfacer las necesidades cotidianas de las y los estudiantes. |
EDWIN CALLISAYA | Objetivos Holísticos de los Planes de Desarrollo Curricular (PDC). 3º Bimestre 1º de Primaria Comunitaria Vocacional Asumimos responsabilidad en el trabajo familiar, escolar, a partir de la producción textos de imágenes de acontecimientos sociales de la familia y comunidad identificando las categorías gramaticales en los textos redactados en castellano y aymara sobre el ciclo de vida de las hortalizas, mediante el análisis de cultivo de hortalizas en las prácticas y ocupaciones productivas de la familia y la comunidad, para promover el hábito alimenticio, actitudes de convivencia armónica entre las personas y la madre tierra. 3º Bimestre 1º de Primaria Comunitaria Vocacional Desarrollamos valores de respeto y convivencia familiar a la madre tierra y en las actividades del mantenimiento y cuidado del huerto escolar, analizando e interpretando textos de imágenes en lengua castellano y aimara que expresen la cantidad de elementos que contaminan la naturaleza y el uso apropiado de los medios técnicos y tecnológicos a partir de la recopilación de experiencias, revalorización de saberes y conocimientos en las prácticas productivas de la comunidad para promover la conciencia, cuidado y conservación de la vida en equilibrio con la Madre Tierra. 4º Bimestre 1º de Primaria Comunitaria Vocacional Desarrollamos valores de convivencia familiar y el respeto a la madre tierra mediante el mantenimiento y cuidado del huerto escolar analizando e interpretando los almácigos de botellas plásticas en lengua castellano y aimara que expresen su importancia y conservación del agua y el uso apropiado de los medios técnicos y tecnológicos, a partir de la recopilación de experiencias, revalorización de saberes y conocimientos en las prácticas productivas de la comunidad para promover la conciencia, cuidado y conservación de la vida en equilibrio con la Madre Tierra. 4º Bimestre Desarrollamos valores de convivencia familiar y el respeto a la madre tierra, mediante el mantenimiento y cuidado del huerto escolar analizando e interpretando en lengua castellano y aimara la ronda al huerto, el reciclaje de botellas plásticas y el uso apropiado de los medios técnicos y tecnológicos, a partir de la recopilación de experiencias, revalorización de saberes y conocimientos en las prácticas productivas de la comunidad para promover la conciencia, cuidado y conservación de la vida en equilibrio con la Madre Tierra. |
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