La Comprensión En La Escuela Secundaria

EL RADICALISMO ESTADOUNIDENSE EN LA DÉCADA DE LOSS 60.

DAVID TYACK, LARRY CUBAN.

Tyack, David y Larry Cuban(2000), “Una nueva política de progreso”, en En busca de la utopía. Un siglo de reformas en las escuelas públicas, México FCP/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp 55-60.

_________________________________________________________________________

UNA NUEVA POLITICA DE PROGRESO

En décadas recientes, los grupos de la protesta social han llamado la atención hacia la discriminación y las actitudes cerradas, y han declarado que la injusticia es mutable, y las cosas no tienen por qué ser así. Afro americanos, feministas, hispanos, nativos americanos y padres de niños minusválidos entraron en la arena de la política educativa y abrieron por la fuerza el "sistema cerrado" de su gobierno. Y en el proceso, crearon nuevos objetivos y estrategias de reforma escolar. Estos grupos unieron sus fuerzas en movimientos de protesta social en gran escala y llevaron las cuestiones de la igualdad a los titulares de los periódicos, a los noticiarios de la televisión y a las agendas de tribuna les, legislaturas y juntas escolares. Personas que habían sido olvidadas o subordinadas exigieron participar en el "progreso". Desarrollaron un nuevo estilo de reforma activista, y a ellos puede dárseles gran parte del crédito por la desegregación en el sur, nueva atención a los hijos de inmigrantes, ataques a las prácticas de discriminación entre los géneros y mejor educación a los niños con necesidades educativas especiales.45

Un importante catalizador de esta campaña por la "justicia simple" fue la decisión del Tribunal Supremo en el caso de Brown vs Board of educación en 1954. Su blanco inmediato fue la segregación racial de los estudiantes, pero su lenguaje de justificación y su ,fuerza como precedente jurídico y moral alentaron no sólo a los negros sino también a otros grupos a exigir como derecho la equidad educacional. Los jueces sostuvieron que "es dudoso que pueda esperarse razonablemente que cualquier niño triunfe en la vida si se le niega la oportunidad de recibir una educación" 45Frances Piven y Richard Cloward,'PoorPeoples' Movements. Why Tiley Succeed,How They Fail, Nueva York, Pantheon,1977.

UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS

Esto dio un objetivo general a los grupos que protestaban. Los activistas que se esforzaban por los derechos de las mujeres, por los minusválidos, por los estudiantes inmigrantes y por los pobres pudieron basarse en esta doctrina de que el progreso individual y social exigía el progreso en la escuela.46

Los progresistas administrativos habían considerado el progreso como resultado de una evolución institucional gradual y expertamente planeada. Había poco lugar legítimo para el conflicto social en este modelo de reforma planeada y ejecutada, en gran parte, de arriba abajo. En cambio, los grupos de protesta que exigían equidad para los "de fuera" con frecuencia consideraron que el conflicto social era esencial para el avance educativo. Cuando descubrieron, como a menudo ocurrió, que las juntas escolares locales no respondían o se mostraban hostiles a sus demandas, organizaron manifestaciones y boicoteos para dar publicidad y hacer avanzar las demandas de su grupo. También llevaron la acción de clase a los tribunales y cabildearon en favor de una legislación y regulaciones administrativas a los ámbitos estatal y nacional.47

Al principio, muchos de los grupos que buscaban mayores oportunidades educativas se esforzaron por obtener mayor acceso a la corriente principal, para compartir los mismos recursos, para gozar de la igualdad de oportunidad dictada por el credo estadounidense, y por participar las formas de "progreso" que ya gozaban las partes más favorecidas de la sociedad. Los negros presionaron por de segregar las escuelas públicas, de modo que compartieran las ventajas educativas con los blancos. En parte, esta campaña reflejó un deseo de borrar el estigma de opresión racial y de realizar la meta universalista de igualdad, tan elocuentemente planteada por Martin Luther King, Jr. en su célebre discurso de1963, "Tengo un sueño". Los defensores de los niños minusválidos sostuvieron que una educación apropiada para los inválidos era un derecho, no una limosna. Trataron de introducir a los niños con necesidades educativas especiales en aulas en toda forma, en el "ambiente menos restrictivo" que fuese posible para ellos. Los niños con necesidades educativas especiales ya no debían ser pasados por alto u ocultados. Las feministas trataron de abolir todas las distinciones de género en las políticas y prácticas estatales, de modo que muchachos y muchachas tuviesen las mismas oportunidades y no se viesen restringidos por segregación a las clases vocacionales o de educación física, o por estereotipos sexuales de asesores y maestros, y por desigual tratamiento en los deportes competitivos. Por medio del Titulo de la Ley de educación Elemental y Secundaria, de 1965, los reformadores asignaron fondos a los estudiantes de familias de bajos ingresos para impedir que la pobreza restringiera sus oportunidades escolares y su realización académica. El presidente Lyndon B. Johnson declare que la adecuada escolarización podía prevenir la pobreza, no sólo mejorar las vidas

...