Diario del profesor. El profesor como investigador en el aula
Enviado por Viririana muñoz • 30 de Septiembre de 2015 • Ensayos • 9.559 Palabras (39 Páginas) • 296 Visitas
SER IE PRAG TICA
El diario del profesor Un·recurso para la investigacion en el aula
[pic 1]
Rafael Porlan
Jose Martin
Colecci6n: lnvestigaci6n y Enseiianza
Director de la colecci6n: Rafael Porlan Ariza
Serie: Practica n9 6. El diario del profesor. (Un recurso para la investigaci6n en el aul[pic 2]
Rafael Porlan y Jo SI! Martin
© DIADA EDITORA S.L
Ronda del Tamarguillo. Edn. Rocio Sur 1. Ptal. 7, 19-2
41013 Sevilla
11 edici6n, Septiembre 1991
81 edici6n, Febrero 2000 ISBN: 84·87118-56-9
Dep6sito legal: SE-560-1997
PORLAN Rafael, Jose Martin El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explfcitas las concepciones en: El diario del profesor. Un recurso para fa investigaci6n en el aula. Sevilla, Espana 7a l=rlirinn 1 qqq nn. 18-42 v 57 · 78
[pic 3]
El diario del profesor I R. Portan y J. Martin
1. 5. El profesor como investigadoren el aula
Como hemos dicho en otras ocasiones (Porlan y otros, 1988)
"El profesor es el mediador fundamental entre la teorta y la practica educativa. Las caracterlstlcas de su trabajo profesional le confieren un papel re- gulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinamica de las aulas.
Esta mediaci6n se realiza a traves de un doble proceso. Por un lado, en el piano cognitive, el pro- fesor interpreta y valora las informaciones exterio- res que recibe, sean estas modelos educativos o instrucciones curriculares, desde sus propios es- quemas de conocimiento. Digamos, en este senti- do, que el profesor posee un sistema de creencias
sobre la ensenanza que opera a modo de filtro cognitive, a veces incluso de obstaculo cognitive, respecto a dicha informaci6n.
Por otro lado, el ensefiante se conduce en la clase como un practice que toma innumerables decisio-
nes sobre su comportamiento concreto. Este com- portamiento, aunque esta influido por su sistema de creencias y opiniones, no se adecua mecanica- mente al mismo. Mas bien es el resultado de la in- fluencia de diversas variables ( emocionales, cog- nitivas, actitudinales, ...) que interactuan con el contexto especffico; todo ello en un proceso que se escapa, en parte, de su control consciente.
Esta doble dimensi6n del caracter mediador del profesor, evidencia la enorme importancia que tie- ne el hacer explfcitos sus esquemas de conoci- miento profesional y analizar la relaci6n de estos con su actuaci6n en el aula",
El papel que "de hecho" desarrolla el profesor en la clase, se contrapone, segun esto, a la de un sujeto pasivo que aplica mecanicamente el currfculo estable- cido. Como muy bien seiiala Gimeno (1988), el profe- sor es:
"un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los c6digos que estructuran esos contenidos, con- dicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos".
Esta relaci6n mediadora se representa esquemati- camente en la figura 5.
La imagen que proponemos, por tanto, se situa en
El diario del profesor I R. Portan y J. Martin
Profesor[pic 4][pic 5]
Alumnos lnformaci6n[pic 6][pic 7]
Fig. 5. El profesor como elemento mediador del proceso de aprendi- zaje del alumno.
la perspectiva de un sujeto que, teniendo en cuenta las caracteristicas y necesidades del contexto donde tiene lugar su actividad, y las orientaciones, prescripciones y aportacioneste6ricas que considerasignificativas,planifi- ca, disefia y evalua su intervenci6n. ·
Es el profesor, desde este punto de vista, el que diagnostica los problemas, formula hip6tesis de traba- jo, experimenta y evalua dichas hip6tesis, elige sus materiales, disena las actividades, relaciona conoci- mientos diversos, etc. Es, en definitiva, un investigador en el aula.
1.6. El diario del profesor como guia para la investigaci6n
Como hemes dicho, el profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didactico, constituido por un conjunto de creencias de diferente naturaleza: concepciones epistemol6gicas e ideol6gicas, concepcio- nes acerca del desarrollo humano, concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones sociales, concepciones so- bre los contenidos, etc. Dicho modelo es el trasfondo que gufa, y a la vez condiciona, toda su practica educativa.
...