El Diario Del Profesor

El diario del profesor

El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica del aula.

Esta mediación se lleva a cabo mediante un doble proceso. Por un lado, en el plano cognitivo, el profesor interpreta y valora las informaciones exteriores que recibe, sean estos modelos educativos o instrucciones curriculares desde su propio esquema de conocimiento. Digamos, en este sentido, que el profesor posee un sistema de creencias sobre la enseñanza que opera a modo de filtro cognitivo, a veces incluso de obstáculos cognitivos, respecto a dicha información.

Un diario es un método de desarrollo profesional permanente, y como tal, un proceso donde podemos resaltar momentos y faces relativamente diferentes.

El diario de propiciar fundamentalmente, el desarrollo de la capacidad de descripción de la dinámica del aula, por parte de su autor, a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. Podemos comenzar simplemente registrando aquellas impresiones que como una película, se nos queda después de terminar, o en el intervalo, de una jornada.

Eso que recomendamos cuando volvemos a casa, o cuando conducimos todavía con el reflejo de la memoria de las situaciones vividas en clase recientemente. Progresivamente, conviene hacerlo de una manera más sistemática, siguiendo por ejemplo un guion fijado con anterioridad. Nosotros, en algunas ocasiones hemos utilizado el siguiente:

1.-Descripción general de la dinámica de la clase: Organización y distribución de la jornada.

2.-Descripción pormenorizadas de una o varias actividades (la más significativa).

3.- ¿Qué hace el profesor durante el desarrollo?

4.- ¿Qué hacen los alumnos?

5.- Acontecimientos más significativos durante su desarrollo: tipos de conductas, frases textuales (de profesores y alumnos).

6.- Descripción de conflictos (si hubo) entre los alumnos y entre alumnos y profesores.

7.- Dudas, contradicciones, reflexiones que surgen durante, o después del desarrollo de las actividades.

Lo importante no es la manera como se haga, sino pensar que estamos recogiendo información para comentarla y discutirla luego con nuestros colegas.

El análisis de estas primeras descripciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos ( conducta del profesor, conducta de los alumnos, acontecimientos académicos, acontecimientos más relacionados con la dinámica, elementos organizativos, etc.) buscando establecer relaciones entre los mismos, formulando para ello preguntas problematizadoras que respondan a preocupaciones reales que tenemos por ejemplo: ¿Qué conducta suele manifestar los alumnos cuando se proponen determinados tipos de actitudes? ¿Cuándo el profesor mantiene un determinado comportamiento? ¿ Cuál es la respuesta de los alumnos? etc. Así de un mayor nivel de generalidad, se puede ir pasando progresivamente, a una visión más analítica y profunda de la realidad a medida que se van categorizando y clasificando los diversos acontecimientos y situaciones recogidas en el diario.

Estos problemas pueden ser de origen y naturaleza diversa, pero quizás convengan clasificarlos y categorizarlos en torno a dimensiones como los siguientes:

• Problemas relacionados con la dinámica general de la clase (de disciplina, de atención, de roles y liderazgos, de motivación, de participación, etc.)

• Problemas relacionados con la educación de objetivos y contenidos (su pertinencia, su interés, su adaptación al nivel real de los alumnos, su secuencia, etc.)

• Problemas relacionados con la metodología de trabajo en clases (el tipo y secuencia de actividades, la organización del espacio y el tiempo, el uso de determinados recursos, etc.).

• Problemas relacionados con la evaluación (qué y para que se evalúa, como se evalúa, quien evalúa).

• Problemas

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