Dirección de Educación Especial Orientaciones
Enviado por loqui • 27 de Noviembre de 2012 • Tesis • 5.044 Palabras (21 Páginas) • 513 Visitas
Orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos
individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de
integración
Documento de Apoyo Nº 7
Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación Especial Orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de
integración, DGCyE
La Dirección de Educación Especial hace llegar a orientaciones para la elaboración de
planes pedagógicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de
integración, de acuerdo al siguiente detalle:
- PPI para alumnos con Discapacidad Motora
- PPI para alumnos con Discapacidad Visual
- PPI para alumnos con Discapacidad Intelectual
- PPI para alumnos con Discapacidad Auditiva
- PPI para alumnos con Trastornos Emocionales Severos
Las propuestas desarrolladas sobre los planes pedagógicos no pretenden ser
prescripciones sino propiciar nuevos aportes a partir del trabajo transdisciplinario en
las escuelas y centros de la Modalidad como en articulación con el resto de las
instituciones educativas donde se desarrollan los proyectos de integración escolar.
Prof. Marta Vogliotti
Directora
Dirección de Educación Especial
PLAN PEDAGÓGICO INDIVIDUAL PARA ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD MOTORA
1. DATOS PERSONALES Y ESCOLARES
ALUMNO:
EDAD:
ESCUELA DEL NIVEL:
DOCENTES/S:
SECCIÓN / AÑO QUE CURSA:
ESCUELA ESPECIAL:
MAESTRO INTEGRADOR:
2. ESPECIFICACIONES PEDAGÓGICAS Y CONFIGURACIONES DE APOYO Orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de
integración, DGCyE
2 .1 Necesidades educativas derivadas de la discapacidad motora
-En el área de la Comunicación en sus diversas formas.
-En la necesidad de Recursos Tecnológicos y Apoyos específicos para la accesibilidad
-Modos de desplazamiento y equipamiento especifico para facilitar progresivos niveles
de autonomía.
-Definición de su estilo de aprendizaje
2.2. Atención educativa especializada
-Consideraciones del contexto institucional: recorridos escolares, ubicación,
orientaciones, barreras arquitectónicas, modificaciones necesarias para el
desplazamiento, adecuaciones en el uso de los espacios escolares, información a los
adultos y pares)
-Condiciones necesarias para la enseñanza: Situación de clase, dinámica grupal,
participación del alumno, equipamiento específico para la accesibilidad.
- Definición de tareas de enseñanza del Maestro Integrador: Criterios para la
organización de sus actividades, diseño y producción de estrategias y recursos de
apoyo, elaboración de materiales didácticos, adecuación de recursos para su
accesibilidad, modalidades de intervención y participación institucional, tiempos de
asistencia, frecuencias y uso de espacios escolares, planificación del progresivo retiro
de los apoyos de acuerdo a los avances registrados en el alumno
-Explicitación de acuerdos: presentación anticipada de las propuestas de enseñanza
del/los docentes al maestro integrador, participación en reuniones de seguimiento y
evaluación, etc.
2.3. Asesoramiento y Orientación
- Asesoramiento sobre el proceso integrador del alumno y orientaciones específicas
para el/los docentes de grupo: acerca de los recursos y materiales, del desarrollo
curricular y los modos y tiempos de aprendizaje, consideraciones didácticas y
metodológicas, del escenario áulico, de los vínculos y la interacción, de la evaluación,
entre otros.
-En relación al contexto local/social del alumno: información sobre instancias de
Educación no formal en la comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable para la
participación del alumno integrado y su familia.
2.4. Participación del/los docentes de grupo
-Planificación de las tareas de enseñanza que realizará el alumno con el/los docentes
de grupo cuando el integrador no está presente. Orientaciones para la elaboración de planes pedagógicos individuales para alumnos con discapacidad en proyectos de
integración, DGCyE
-Ubicación del alumno en el aula teniendo en cuenta las posibilidades de autonomía y
desplazamiento
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