Estrategias De Enseñanza

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 19A MONTERREY

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1994

SUB SEDE: DR ARROYO

SEMESTRE: FEBRERO- JULIO 2013

SEXTO SEMESTRE

MATERIA: “EDUCACIÓN GEOGRÁFICA”

UNIDAD III.-REPRESENTACIONES INFANTILES DEL MUNDO GEOGRÁFICO Y EDUCACIÓN.

1.-CARACTRÍSTICAS DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS Y GEOGRÁFICAS DE LOS NIÑOS.

ASESOR: FRANCISCO MENDOZA RANGEL

ALUMNO: JOSÉ MARIANO TORRES MORALES

27 DE ABRIL DE 2013

RIOVERDE, S. L. P.

Cuadro comparativo

Ideas científicas de los niños sobre geografía.

Experiencia del profesor(a) sobre el tema.

Investigación que realizó Nussbaum, sobre el concepto científico de la tierra.

Desarrollar las teorías de Piaget y Vygotsky,

Indicadores: autor, etapas, edad, características, docencia y relación con la geografía.

Los niños crean estas ideas y e interpretaciones a partir de las experiencias cotidianas en todos los aspectos de sus vidas. En muchos casos los niños toman en consideración únicamente aspectos limitados de situaciones físicas particulares, centrando la atención sobre los elementos sobresalientes de determinadas características especiales.

Existen tendencias caracterizadas por los niños en el centro de atención en el cambio, en vez de hacerlo en los estados constantes, puede considerarse como un tipo de enfoque limitado. No obstante, creemos que constituye una característica tan importante del pensamiento infantil. Algunas de las ideas de los niños tienen una amplitud de connotación distinta y considerablemente mayor que las de los científicos. Por ejemplo, con el fin de describir o interpretar un circuito eléctrico sencillo, los niños emplean una noción, que reúne propiedades de distintos conceptos científicos, como corriente, carga y diferencia de potencia, de igual modo, las nociones de peso utilizadas por los niños a menudo incluye connotaciones de volumen presión y densidad. Son variados y distintos la gran gama de conceptos científicos que pueden resultar indiferenciados en el pensamiento de los niños, por el contrario, a menudo estos emplean ideas distintas para interpretar situaciones que el científico explicaría del mismo modo. Los niños comienzan a utilizar un determinado concepto en un número limitado de situaciones. Sin embargo, la integración y el uso coherente de los nuevos conceptos constituyen un proceso a plazo mucho más largo. Cuando las nuevas ideas entran en conflicto con los puntos de vista de los niños, pueden ser un obstáculo para el aprendizaje.

Los conceptos que los niños manejan desde el momento que tiene un acercamiento por lo mínimo que se a una institución educativa, comienzan a tomar forma, ya que ellos mismos son los que construyen sus propios conceptos apoyándose en gran parte de lo que pueden ver, su idea sobre la tierra por ejemplo; desde antes de llegar al preescolar saben que la tierra es de otra manera llamado mundo, es redondo y lo pueden saber mediante la lotería mexicana, mediante spots comerciales de algunos productos ecológicos, por el mismo motivo ya que es por esta última fuente por las que la mayoría de los niños no llegan con un concepto nulo de lo que

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