Introduccion Al Campo Del Conocimiento

MATERIA:INTRODUCCIÓN AL CAMPO DEL

CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

UNIDAD 1. EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA: CONCEPCIONES Y PREGUNTAS

La principal función del maestro es promover el aprendizaje y favorecer la construcción de conocimientos en cada uno de sus alumnos.

Los textos abordan la importancia que tiene para el maestro reconocer las experiencias y conocimientos con los que cuenta el niño y el mismo acerca de la naturaleza como punto de partida, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

EL CAMPO DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

Ramírez, Silva, G. Alonso

1) ¿Qué es la naturaleza?

R = La naturaleza es todo aquello que no ha sido creado por el hombre; la materia inerte y la materia viva.

• El tiempo y el espacio infinito son dos propiedades de la naturaleza. No se sabe cuándo empezó, ni cuándo terminará su existencia.

• La naturaleza se transforma, cambia y es dinámica.

• Un ser vivo depende de otros, una especie convive y se relaciona con otras.

• La naturaleza constituye una totalidad infinita.

2) Las relaciones hombre-naturaleza

• Nuestra existencia ley General de los seres vivos, depende totalmente de la conservación del medio natural en que vivimos en primer término, no relacionamos con la naturaleza y para satisfacer nuestras necesidades vitales: nos alimentamos con otros seres vivos como plantas y animales, el agua y el aire son fundamentales para que el organismo realice determinadas funciones biológicas y utilizamos las materias primas que el medio natural nos ofrece.

LA NOCIÓN DEL CAMPO

• La relación práctica del hombre con la naturaleza ha sido viada tanto por creencias religiosas y mitos como por conocimientos empíricos y teorías científicas.

LA RELATIVIDAD DEL CAMPO

• El conocimiento de la naturaleza no sólo depende de la construcción de áreas más específicas y relativamente autónomas, también es necesaria la interrelación entre las disciplinas y las áreas para integrar los conocimientos que darán lugar a la formulación de explicaciones más comprensivas y al planteamiento de nuevos problemas.

• Una comprensión más amplia de la naturaleza se logra con la integración de diferentes fuentes de manera que sea posible superar la fragmentación a la que se da el “recorte” de la realidad llevada a cabo por la división entre disciplinas y entre áreas.

LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL CAMPO DE CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

• Las múltiples redefiniciones que se operan en el campo de conocimiento y de la naturaleza, son realizadas por sujetos sociales de acuerdo con propósitos de diferente orden.

• Asimismo, el área de conocimiento de la naturaleza en la que se desenvuelve su actividad profesional está determinada de acuerdo con cierta organización social del trabajo.

• Paralelamente que al área de conocimientos particular en la que trabajamos, nuestra existencia también se desarrolla en el plano común de la vida cotidiana.

• De manera General en la vida cotidiana adquirimos experiencias y conocimientos que nos permiten comunicarnos y conducirnos apropiadamente.

• El área de conocimiento en la que trabaja el docente está integrada en parte por las aportaciones de diferentes ciencias naturales: de la biología, de la física y la ecología, principalmente.

• También es importante que comparta los conocimientos y experiencias que él y sus alumnos han adquirido, fuera del contexto escolar, en la vida cotidiana y en la relación con su entorno.

• Finalmente se requiere que el docente comparta con los alumnos y les comunique sus conocimientos, su interés por comprender el medio que nos rodea y el sentido que tiene diversificar nuestras relaciones con la naturaleza.

• El asunto es despertar el interés y la motivación de los alumnos para comprender, para apreciar los atributos estético de los objetos y de los seres de la naturaleza y para valorar su importancia para satisfacer, las necesidades humanas.

• La práctica docente se orienta por un propuesta diferente: contribuir a que el niño construya conocimientos escolares significativos y a que adquiera actitudes y valores apropiados hacia la naturaleza.

CONCLUSIONES

• La naturaleza se comporta de acuerdo con un orden objetivo. Los elementos, los fenómenos y las distintas formas de organización especial de la materia a las que llamamos seres vivos, se transforman de acuerdo con determinadas leyes.

• La naturaleza no sólo es aquello que el hombre no han creado, sino también aquello que ha humanizado, para satisfacer sus necesidades vitales como las propias humanas.

• El docente de los niveles de educación preescolar y primaria trabaja con una determinada área de aportaciones disciplinarias, con determinadas concepciones acerca del niño, de cómo aprende y de cómo construye conocimientos tanto en el ámbito de la familia y la comunidad, como en el propio contexto de la institución escolar.

UNIDAD II LAS AVENTURAS DE MAESE REDI

• Francisco Redi dijo: a mí, eso de que la carne se transforma en gusanos me parece que es una idiotez más grande que la catedral de San Pedro.

¿Traed carne para vuestras locuras, mientras mis hijos comen garbanzos con cebolla?

• Yo, Francisco Redi, médico y poeta en la flor de la edad me veo obligado a obtener pruebas para convencer a mis pre científicos compañeros.

• Así que tendré que recurrir a la más eficiente de mis armas: el método experimental.

• Hipótesis: las larvas de la carne podrida procedente de los huevecillos depositados por las moscas que llegan a la carne fresca.

• En conclusión, las larvas que suele llamarse “gusano” no aparecen por generación espontánea, sino por reproducción de sus padres.

UNA PREGUNTA BIOLÓGICA

• Un científico no quedaría satisfecho con esta sola observación.

• Los científicos nunca terminan investigar, ya que la solución de un problema siempre lleva a otros nuevos.

• Esa es la razón por la que la investigación científica no acaba jamás.

• Durante el examen cuidadoso el científico no solamente ve o mira, sino que piensa muy activamente sobre lo que está observando.

• Finalmente, enuncia los resultados obtenidos y las explicaciones que ha establecido, el lenguaje sencillo claro y preciso de tal modo que otro científico de su especialidad pueda comprenderlo y poner a prueba sus conocimientos.

• Observar, al registrar, proponer hipótesis, consultar, experimentar, discriminar y enunciar son actividades de todo científico.

• La ciencia no es algo terminado.

• Las ciencias está haciendo ahora y se seguirá siendo en el futuro, es una actividad que no termina nunca.

• La ciencia la harás tu cuando seas grande, si decides hacerte un hombre de ciencia.

REDACCIÓN DE DIARIOS COMO PARTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

• En este artículo se utiliza el término “diario” para describir maneras diversas de registrar respuestas escritas a experiencias por las que han pasado los estudiantes durante los ciclos de aprendizaje.

PRINCIPIOS DE LA REDACCIÓN DE DIARIOS

• Independientemente del formato para el cotejo de esa información (el diario), hay algunos principios subyacentes al modo de llevar este tipo de diario. Esos principios son:

• Que todo aquello que se escriba se comparta con otros participantes.

• Que la redacción de un diario requiere de una determinada estructura y un ambiente de apoyo. Esto puede conseguirse estableciendo un enfoque previo al inicio de la redacción y procedimientos para las relaciones entre participantes cuando compartan sus escritos y se respondan unos a otros.

• Conclusiones: debemos ofrecer oportunidades para que los estudiantes aporten críticas a nuestras prácticas de la enseñanza.

• El acto de escribir exige un entorno de apoyos y se requiere que el escritor desarrolle al máximo su habilidad. Un entorno de apoyo no sólo proporciona modelos, compañeros de aprendizaje y respuestas críticas.

OBSERVACIÓN 3

• Como ha observado, es cómo montar en bicicleta: por lo grande que sea la preparación teórica que se tenga, nada puede sustituir al hecho de montar y andar.

• La idea central de la participación es la penetración de las experiencias de los otros en un grupo o institución.

• La naturaleza y el grado de participación puede variar de acuerdo con los objetivos de la investigación, el investigador y la cultura involucrada.

• En efecto, aunque la participación contribuyó a sus relaciones con los maestros y la valoración de sus intereses, también afectó su relación con algunos alumnos, que resultaban imprescindibles para desarrollar su proyecto.

• Una conciencia del problema contribuye sin duda a su solución, pero una vez más, la observación o participante es una precaución para quienes sienten surgir demasiado fácilmente sus simpatías, al punto de teñir su juicio.

• En segundo lugar, en cualquier investigación a largo plazo,

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