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TEORÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

PRINCIPALES CORRIENTES DE PENSAMIENTO HISTÓRICO-GEOGRÁFICO

Podemos considerar que el aprendizaje de las nociones de tiempo y espacio constituyen un hito esencial en el proceso de desarrollo personal durante la infancia. En esta etapa de la vida humana, la adquisición progresiva de la conciencia del tiempo y del espacio desempeña un papel decisivo en el proceso de aprendizaje y en la propia capacidad de adaptación al medio.

Asimismo, estos conceptos sufren variaciones importantes en cuanto a la concepción que de ellos tenemos las personas, acordes con nuestro propio nivel madurativo. Por eso las nociones espaciotemporales constituyen una de las líneas de investigación prioritarias en el ámbito de la didáctica y, particularmente, en el campo de la didáctica de las ciencias sociales.

El profesorado se enfrenta ante la necesidad de trabajar unos conceptos que son primordiales en el proceso de enseñanza –aprendizaje y que, sin embargo carecen de definiciones precisas y de teorías explicativas de fácil acceso.

A pesar de las controversias filosóficas, contamos con algunas certidumbres en el campo de la psicología que debemos conocer y que constituyen una guía importante en la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela.

LA INTERPRETACIÓN DE VYGOTSKI Y EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA

Vygotski descubrió que el ascenso hacía la formación de conceptos se produce en tres fases fundamentales:

1.- Estadio sincrético vago, donde el niño agrupa objetos al azar (sincrético) más que de un modo razonado. En geografía significa percibir el espacio vivido.

2-. Pensamiento en complejos: cuando el niño tiene conceptos primitivos o preconceptos. Estos responden a las ideas previas que possen sobre los objetos. En geografía significa concienciar el espacio percivido.

3-. El estadio del concepto potencial: cuando el niño puede hacerse cargo de las propiedades de los objetos para formar grupos y manejar sus propiedades. Ha alcanzado la madurez en la adquisición de conceptos. En geografía significa descubrir el espacio dado, espacio rezonado, integrado y espacio de intervención.

El razonamiento geográfico no se puede articular exclusivamente sobre la lógica científica, debe integrar las representaciones y esto es importante porque todo nuevo conocimiento geográfico del alumno se enfrenta con un nuevo problema.

La formulación no se hace desde arriba como era característico en la enseñanza tradicional, sino que es conveniente que se construya desde abajo, partiendo del conocimiento que tienen los alumnos (preconceptos), considerando las observaciones que realiza e incluso sus opiniones. El tránsito de querer ver hacía el poder ver y del poder ver hacía el saber ver. Es el itinerario que se aplica para el descubrimiento.

Este tipo de situación metodológica exige la utilización de diferentes materiales y se trabajan a partir de un itinerario metodológico que pretende que los alumnos consigan destrezas respecto a hechos, procedimientos y actitudes.

APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN LAS CIENCIAS SOCIALES:

Son numerosos los estudios e investigaciones a cerca de la concepción y evolución del concepto de tiempo en la infancia, pubertad y primera adolescencia. En relación al trabajo que abordamos, consideramos conveniente ceñirnos a las tres líneas teóricas que hemos estudiado y que se aproximan al tratamiento didáctico que pretendemos dar al concepto de tiempo en nuestra propia unidad didáctica.

Las teorías de carácter histórico en las que vamos a fundamentar nuestra propuesta son: la línea clásica que arranca de Piaget, algunas investigaciones realizadas por el grupo de italianos, con Calvani como principal representante y finalmente K.Egan .

Este hecho, es debido a que no podemos considerar ninguna de las teorías como totalmente válida , excluyendo a las restantes, sino que cada una de ellas presenta aportaciones que se ajustan en ocasiones más o menos a nuestra propuesta en determinados aspectos, por ello creemos conveniente tener presente cómo ha evolucionado el tratamiento del tiempo según distintos pensadores.

TEORÍAS CLÁSICAS: PIAGET

La línea más clásica sobre la evolución de la aprehensión del tiempo en la infancia se debe a los estudios de J.Piaget. Según éste, los niños perciben el tiempo progresivamente en tres grandes etapas:

1. el estadio de tiempo vivido

2. el de tiempo percibido

3. el de tiempo concebido.

El tiempo vivido corresponde a las experiencias directas del a vida .Inicialmente el niño concibe el mundo de manera confusa y mal organizado, ya que no distingue con claridad ni el orden temporal, ni las relatividades de las posiciones y tampoco las duraciones. Podemos decir que el sujeto parte en su aprendizaje de esta confusión inicial para ir posteriormente construyendo poco a poco la idea de tiempo en relación a su experiencia más próxima y concreta. Esta teoría aboga por partir en el aprendizaje escolar de las experiencias vividas por el alumno, aspecto en el que estamos de acuerdo ya que esto permitirá que puedan percibir el tiempo en relación a un espacio y finalmente el tiempo concebido de carácter abstracto.

Otra de las afirmaciones que postula esta teoría y que también compartimos es la idea de que el aprendizaje del tiempo es un poco posterior al espacio y que no puede desligarse de éste.

De acuerdo, pues, con las teorías clásicas consiste en proporcionar en la escuela una serie de actividades que permitan:

 Tomar conciencia de su tiempo personal (ritmos)

 Construir la orientación temporal (sucesión)

 Edificar la posición (simultaneidad, duración, cambios, permanencias...)

Todos estos aspectos pretenden ser trabajados a través de las actividades diseñadas en nuestro proyecto “El Camino de Santiago a su paso por Los Arcos”.

La primera capacidad sería desarrollada gracias a las primeras actividades de presentación donde pretendemos indagar en los conocimientos previos de poseen nuestros alumnos, que conocen de su localidad, que actos se celebran con regularidad, etc.

La sucesión, esto es las nociones de presente, pasado y futuro serán trabajadas con actividades de elaboración y resumen, gracias al estudio sobre la localidad; cómo era antes, cómo esta ahora, cómo se prevé que puede evolucionar, etc...

Finalmente, se trabajarán categorías temporales de posición; esto es, simultaneidad y duración, los cambios y las permanencias siempre relacionado con el tema de trabajo: Los Arcos y el Camino de Santiago.

Podemos decir, que según esta línea teórica, sea cual sea la categoría temporal a trabajar, las primeras actividades irán encaminadas a identificar el punto de partida vivido. El segundo bloque debe consistir en actividades encaminadas a descentrar la experiencia del alumnado y finalmente, extender el concepto, es decir hacerles pasar de la experiencia vivida a la percibida y de esta última, en la medida de lo posible, a la concepción de categoría temporal en las dimensiones más amplias posibles

Por otro lado, según esta teoría los contenidos específicos de Historia no tienen importancia a la hora de diseñar actividades de aprendizaje, es decir que los contenidos no son necesarios para el aprendizaje. Consideran que lo importante es la selección de contenidos (lo que implica una total involucración del profesor) .

Los niños desde un punto vulgarizador, no tienen sentido del tiempo , por lo tanto la conclusión didáctica es que no hace falta incluir el tiempo ni la Historia en las programaciones culturales, nosotras, desde nuestro punto de vista consideramos errónea esta concepción .

Las teorías clásicas consideran al niño incapacitado para entender el tiempo histórico como contenido pero si como objetivo.

MODIFICACIONES A LAS TEORÍAS CLÁSICAS

Calvani:

Fue en la década de los Ochenta, cuando surgieron en Italia una serie de líneas de investigación que dejaban en entre dicho las Teorías Clásicas. El máximo representante del llamado Grupo de Italianos es A.Calvani .

Según este autor, existe algún tipo de comprensión temporal desde edades muy tempranas. El niño es capaz de comprender la temporalidad de 3 a 6 años.

La Historia puede entrar a formar parte del currículum desde edades muy tempranas. Los problemas de aprendizaje de la Historia y del Tiempo y Tiempo histórico no están en la incapacidad del niño sino en la selección de contenidos temporales de la Historia y cómo se enseñan estos contenidos en el aula.

Vemos pues, como bascula todo el problema hacia la didáctica, consideramos esta afirmación más correcta que la de las Teorías clásicas.

Si tenemos en cuenta algunos trabajos y estudios realizados por componentes de el Grupo de Italianos, vemos como niños de 5 años eran capaces de ordenar acontecimientos de relatos históricos de igual modo a como lo hacían niños de 8 años . Esto es posible siempre que se utilicen procedimientos adecuados a su edad.

Una manera por ejemplo de trabajar las mismas categorías temporales con distintas edades sería por ejemplo, presentárselas a un niño de 8 años a través de pruebas lingüísticas y a uno de 5 con pruebas no lingüísticas (dibujos). Ambos ordenarían de igual modo una secuencia de relatos. Por lo que deja en entre dicho la idea de Piaget de que biológicamente el niño no esta capacitado para entender el tiempo histórico.

Otras, por ejemplo se

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