PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Y ESCUELA PÚBLICA 1940 - 1994

INDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….3

LAS NUEVAS CORRIENTES EDUCATIVAS EN EL MUNDO……………………....4

o DIAGRAMA………………………………………………………………………..4

o TEXTO……………………………………………………………...………………5

FORMACIÓN DOCENTE Y ESCUELA PÚBLICA Y DESARROLLISMO 1940 – 1970…………………………………………………………………………………………9

o DIAGRAMA………………………………………………………………………...9

o TEXTO………………………………………………………………………….…10

REFORMA Y MODERNIZACIÓN EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA GLOBAIZACIÓN 1940 – 1994………………………………………………………….16

o DIAGRAMA……………………………………………………………………….16

o TEXTO…………………………………………………………………………….17

o PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIOS PARA FORMAR MAESTROS DE EDUCACIÓN BASICA…………………………………………………………..21

CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………23

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………..24

INTRODUCCIÓN

Ser profesional o desempeñar una profesión nos sitúa en un determinado escenario de prestigio y de estatus social o, al menos, de cierto orgullo personal por las competencias intelectuales, morales y económicas desplegadas para llegar a ser un profesional. Y para los que no logran esta categoría, una profesión representa uno de los mayores anhelos para alcanzar movilidad social.

El presente trabajo se posiciona en una perspectiva crítica sobre el análisis de la profesionalización docente y escuela pública 1940 – 1994. Fue elaborado con el propósito de comprender el entorno socio-educativa y socio- profesional, retomando las condiciones en la que se ha dado la formación y desarrollo docente, la inserción del profesor en la escuela pública, así como también los proyectos de formación docente y educativo que el estado y la sociedad mexicana han instrumentado a través de procesos sociales diferenciados a lo largo de la vida nacional.

El trabajo aborda tres temas de suma importancia para su comprensión; cada una contiene un diagrama en el cual plasme las ideas que considere más importantes de cada lectura, esto para obtener una mejor percepción; tomando solo aquellos temas de mayor eficacia.

En la primera lectura, las nuevas corrientes educativas en el mundo, analizo los elementos que conforman las nuevas concepciones mundiales sobre educación, escuela pública, los proyectos de formación docente y el ejercicio profesional del maestro. En la segunda lectura, formación docente y escuela pública y desarrollismo 1940 – 1970, menciono las causas que motivaron la orientación de la escuela pública mexicana, la concepción de la formación docente de la época. Por último, en la tercera lectura explico y caracterizo las cuestiones económicas, políticas y sociales que han incidido en configuración de un nuevo modelo educativo y de los proyectos de formación docente, en el marco de la globalización mundial.

Después de la tercera lectura y como parte de ella desarrolle una propuesta de plan de estudios para formar maestros de educación básica.

1.- LAS NUEVAS CORRIENTES EDUCATIVAS EN EL MUNDO

DEL

EN

UN

La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

En México la educación se divide en dos o más tipos, éstos a su vez se subdividen en niveles tales como Educación Básica (nivel Preescolar, Nivel Primaria, Nivel Secundaria), Educación Media (Preparatoria) y Educación superior (Licenciatura y posgrado). Las divisiones varían según las políticas educativas de cada país. La Unesco tiene una Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, la que incluye niveles y tópicos.

Las características comunes sobre la educación mundial son la democratización de la misma y de la enseñanza, así como también el llevar la educación gratuita y obligatoria no solo al nivel primario sino, también al secundario. Otra característica importante es la universalización de la educación pública, conservando el sentido nacional; una educación universal no es solamente la que extiende sus beneficios a todos, sino fundamentalmente a la que conviene o satisface a la gran variedad de las necesidades sociales, las capacidades e intereses individuales.

En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas y parroquiales. La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte fortaleciendo la identidad nacional. Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.

La escuela pública es la escuela gratuita, financiada por el Estado, no discriminatoria, gestionada por la comunidad escolar, abierta a su entorno, orientada a conseguir el desarrollo integral de la personalidad por medio de una práctica pedagógica que posibilite el despliegue de todas las capacidades de los escolares. La escuela es una institución socializadora cuya misión fundamental es preparar a los y las para que aprendan a desenvolverse adecuadamente en la comunidad en que viven y se conviertan en ciudadanos y ciudadanas responsables y participativos.

Pese a lo expuesto, la realidad actual es que la imagen social de la Escuela Pública se encuentra cada día más devaluada. Ésa es al menos la sensación que tenemos un buen número de personas que la vivimos, desde distintos ámbitos de participación y responsabilidad. Cada día se pone un mayor énfasis, desde distintos medios, en los altos índices de fracaso escolar y aparecen más cuestionados los niveles de calidad de la enseñanza que se desarrolla en la Escuela Pública y, como consecuencia de lo expuesto, poco a poco, el modelo de atención educativa ofertado por los Centros Educativos Privados ve aumentada progresivamente su demanda, cubriéndose de un halo de falso prestigio que les abre camino como posible alternativa a los “problemas” no resueltos de la Escuela Pública.

El problema más importante y actual de la escuela pública en México es el nuevo programa educativo basado en competencias, pues este modelo implica pensar, lo que muchos mexicanos no tenemos, pues fuimos educados con el sistema educativo anterior, así pues muchos maestros no aceptan la reforma. Ahora bien ya está implementado el sistema, pero este nuevo modelo educativo solo se preocupa en cubrir estándares internacionales provocando que aquí en México niños y adolescentes queden excluidos de la educación básica. Esto es porque se inscriben, y si inician su ciclo escolar más no lo concluyen. Los niños por diversas circunstancias aprenden a un ritmo diferente, se van quedando rezagados, pierden todo interés y finalmente abandonan las aulas ante la incapacidad del sistema para retenerlos.

Otros de los problemas más relevantes con los que se enfrenta hoy en día la escuela pública son de carácter interno, entre los que cabe destacar: el alto número de alumnos necesitados por diversas causas de una atención especial (aprendizaje lento, minorías étnicas, hijos de emigrantes, los llamados objetores escolares) concentrados en la escuela pública origina una cierta "guetización" y produce la huida de alumnado procedente de las clases medias al sector privado; un deficiente equipamiento, estancamiento de los gastos de funcionamiento y el recorte o supresión de programas específicos de apoyo. Una estructura física, gerencial y académica que separa drásticamente a las enseñanzas infantil y primaria de la secundaria y una ausencia de mecanismos de coordinación entre la enseñanza primaria y secundaria; la existencia de un modelo organizativo que permite, en relación

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