Paulo freirer Enfoques

                                                       ENFOQUE DEL EJECUTIVO

Las aulas son lugares complejos, conviven muchos alumnos y 1 o 2 docentes. Estos tratan de introducir a sus alumnos el estudio del contenido prescripto. La complejidad de las aulas y la exigencia de estas.                        Implica encontrar un modo de manejarlas.

CONDUCIR UNA CLASE

Tarea del docente introducir a los alumnos  tarea académica-
            Determinar lo que hay que enseñarles (Guías curriculares)
            Establecer si los alumnos están preparados para aprender lo prescripto.
Si no lo están hay que revisar el material y adaptarlo – Listo el material ¿Cómo desarrollarlo?

Etapa de Planificación;  Aunque ya este el plan se pueden dar modificaciones. El docente toma permanentemente decisiones  sobre los estudiantes.
         Se ve el plan muchas veces mientras se esfuerza por enseñar su lección .
         Hace una evaluación y comprueba que 6/28 entendieron lo que explico (Nuevo obstáculo) – Que todos los alumnos entiendan.
Esta Complejidad exige- cuidadosa planificación (Acción basada en el plan)
         Evaluacion de seguimiento, revisión de planes y un nuevo esfuerzo educativo.
ACCIONES DE LOS EJECUTIVOS ;
Planifican, ejecutan el plan , evalúan sus esfuerzos, hacen una revisión y vuelven a actuar – Manejan personas y recursos-

Los Ejecutivos              Toman decisiones sobre lo que harán las personas, el momento en que ocurre y cuanto demorara y sobre niveles de rendimiento que determinan si avanzan a nuevas tareas o si es necesario repetir.

Antes se pensaba que los docentes eran expertos en las disciplinas que enseñaban y los estudiantes eran participantes espontaneos de la enseñanza. La tarea de enseñar parecía sencilla hasta que los investigadores estudiaron las situaciones reales de las aulas. Comprendieron la situación real de la complejidad que se vive en las aulas.
             Padres enojados, administradores escolares, libros de texto irrelevantes, tiempo en disposiciones políticas de regulaciones locales, estatales y federales.
                                            Todo esto además de enseñar-

Prácticas de enseñanza asociadas con logros en el rendimiento estudiantil y otras prácticas de enseñanza que no tienen relación.
           Asi se identificaron aptitudes ejecutivas específicas para la enseñanza- Ejemplo: La práctica de comportarse de manera amistosa (Hablar de noticias, partidos, chismes)

Para los investigadores (Berliner) la ausencia del trabajo académico era notable y la importancia del tiempo en el aprendizaje.
Redescubrieron-             Estudiantes aprenden lo que estudian y la cantidad de lo que aprenden se determina por la cantidad de tiempo que se dedica.

Como manejan el tiempo los docentes               Tiempo de enseñanza-
TIEMPO ASIGNADO y TIEMPO EMPLEADO

Asignado; Cantidad de tiempo que el maestro o escuela estipula que debe dedicarse a determinado tema de estudio.
Empleado; Durante el cual un estudiante dado realmente trabaja ese tema.
Descubrieron que varía dependiendo escuela/maestro.

TIEMPO PARA LAS TAREAS

La cantidad de tiempo marca una diferencia en la oportunidad de aprender de los alumnos. La sorpresa fue en el tiempo empleado, la cantidad en que esos alumnos empleaban realmente en la actividad asignada “trabajaban”.

        Comprobaron; que aunque un maestro asignara cincuenta minutos, un alumno solo podría trabajar solo siete.

CARACTERISTICAS DE ESTE ENFOQUE 

Se ve al docente como gerente de los tiempos de la clase, una persona que toma decisiones sobre el modo en que distribuirá el tiempo de los estudiantes dentro del aula.                                                El tiempo empleado  en el trabajo académico aspecto en que insiste y se identifican  otros tres elementos sobre la eficacia en los esfuerzos del profesor.
Son; las indicaciones  (mapas y carteles de señales, las utiliza para alertar a los alumnos lo que hay que aprender y como alcanzar ese aprendizaje),  la retroalimentación evaluativa (corrigen rápidamente los errores tanto de tares escritas y orales) y el refuerzo ( desde una sonrisa, alguna observación en el boletín y llega hasta recompensas ej: dulce, juguetes su buen empleo requiere experiencia e intuición).

Otro aspecto; oportunidad de aprender- dar a los estudiantes la posibilidad de aprender lo que se les enseña. A veces se dictan temas complejos y se da poca profundidad para introducirse en lo que el tema requiere. Se cubre con velocidad  o se lo presenta mal a fin de darlo en el tiempo exigido -     Esto niega al alumno la apropiada oportunidad de aprender.

Cuestión de la evaluación. Formula (D-docente- q –enseñar-E-estudiante- x-contenido- y-propósito) 
Para este enfoque x datos específicos, ideas o temas que se deben inculcar en la mente de los alumnos. Las aptitudes ejecutivas son los medios para trasladar ese conocimiento específico mediante texto, material, lecturas etc.  a la mente del estudiante. Q es la enseñanza por el uso extensivo de las aptitudes ejecutivas que incluyen las técnicas de manejo del tiempo, la adecuación del contenido enseñado a lo que miden las pruebas y el ofrecimiento de las oportunidades de aprender.  El propósito y  es que los estudiantes adquieran el conocimiento específico comunicado por el profesor.
(DqExy) se interpreta:  El docente (D) utiliza aptitudes organizacionales y de manejo (q) para impartir a los estudiantes (E) datos específicos, conceptos, habilidades e ideas (x) a fin de que tengan más posibilidades de adquirir y retener ese conocimiento específico (y).

Las prácticas de enseñanza de este enfoque se conoce “investigación de proceso-producto”. El proceso es la actividad del docente (q) el producto es el dominio que alcanza el estudiante de lo que se le enseño (y).                Eficacia del docente en el aula.

CRÍTICAS 

El educador se parece a un gerente de línea de producción: los estudiantes  entran a la fábrica como materia prima y se los “ensambla” en forma de personas (Tienen su tarjeta de Persona educada si adquieren con éxito el conocimiento específico).  El docente  no es una parte real del proceso como gerente, no está dentro del proceso enseñanza y aprendizaje, está “fuera” donde regula el contenido  y las actividades del alumno.

El enfoque ejecutivo pone atención en la tarea , el cumplimiento del deber, la obtención de resultados y la responsabilidad de no lograr una buena producción. No se preocupa por la naturaleza y los intereses de cada alumno individual, las caract de cada materia que estudian y las variables de diferencias geográficas, económicas y culturales en lo que ocurre en la escuela.

LA EFICACIA DEL DOCENTE

Si no tiene en cuenta el contenido, el contexto  ni la cultura. Su valor se basa en suministrar medios claros y directos para trasladar conocimiento específico de una fuente a la mente del alumno. Este aumenta la probabilidad de que más estudiantes aprendan más del contenido que si se aplicara otra manera.  “La eficacia del profesor está en la capacidad de como en el aula produce resultados que se sitúen por encima de los previstos en los test estandarizados de rendimiento”.

Skinner (Psicólogo)  sostenía que “todo el proceso de llegar a ser competente debe dividirse en una cantidad de pequeños pasos y el refuerzo (la recompensa) debe  depender de la consecución de cada paso”  Los docentes producen en el estudiante el aprendizaje conociendo cuando  y como recompensarlos por las conductas que los aproximan a los objetivos que fijaron.                                    La tesis de Skinner  sobre Enseñanza- Aprendizaje , alienta a los educadores de dejar de lado parte de la mística que se entiende en la enseñanza  como actividad humana inefable, y lleva a delimitar la interacción entre docente y alumno.                                                                                                                    La noción de enseñanza como estimulo y aprendizaje como respuesta permite solo concentrarse en esas dos conductas y no en antecedentes de la familia, historias personales o materia especifica. Esta afecta a los que quedan excluidos de la recompensa.

INVESTIGACION  SOBRE LA ENSEÑANZA

La concepción causa-efecto de la enseñanza y el aprendizaje de los conductistas influyo en los programas de investigación  sobre la educación. Entendían la enseñanza  como un conjunto de conductas y establecieron diferentes conjuntos de conductas que se relacionan con los diferentes niveles de aprendizaje que alcanzan los estudiantes.  Supusieron una conexión entre enseñanza como causa y aprendizaje como efecto que se sigue de esa causa.

Los psicólogos conductistas y otros psicólogos experimentales , permitieron buscar una respuesta en las aulas. Al principio de la investigación  no se aporto mucho, luego se descubrió  poco a poco que los docentes determinaban una diferencia y lo que ocurria en las escuelas explicaba variaciones en el rendimiento de los estudiantes.

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