RETOS DIDÁCTICOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ORIETA23 de Octubre de 2013
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RETOS DIDÁCTICOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
RESUMEN
La práctica supervisada es un requisito esencial
en la formación de los profesionales en Educación.
En este documento se presentan elementos importantes
de considerar para que esta acción se ejecute
en forma significativa, fortaleciendo los contenidos
teóricos desarrollados en los diferentes cursos
del Plan de Estudios, por parte del alumno-docente.
Lo anterior, contribuye con el desarrollo de bases
sólidas para la formación integral de los niños(
as) y por ende en la enseñanza y aprendizaje de
todos los involucrados en dicho proceso.
ABSTRACT
The supervised teaching practicum is an
essential requirement in the formation of
Education professionals this paper explores several
important issues which contribute to a meaningful
action and the strengthening of the theoretical
content of the different courses of the study plans.
The former helps to develop solid basis towards
integral child formation and successful teaching
learning process.
Maritza Olivares Miranda
Nuria Mairena Vargas
Inter Sedes. Vol. III. (5-2002) 91-102.
92 Maritza Olivares Miranda & Nuria Mairena Vargas
Inter Sedes
Aspectos importantes de considerar
para la realización de la práctica
docente
Introducción
El material didáctico surge de la experiencia
de las ponentes, quienes oportunamente
han asumido la supervisión de
las Prácticas Supervisadas en las Carreras
de Profesorado y Bachillerato en Educación
Preescolar y Primaria, en la sede de
Guanacaste, Universidad de Costa Rica.
Las ideas planteadas en este material
didáctico, pretenden que los estudiantes
de Práctica Supervisada reflexionen sobre
elementos relacionados con aspectos
como: qué es un educador; conocimiento,
comprensión y valoración de los niños(
as); desarrollo de un pensamiento
divergente con carácter innovador; elaboración
de un currículo eficaz; promoción
de un ambiente de paz y armonía
que permita rescatar los valores; creación
de proyectos como alternativa extracurricular;
incorporación de la familia
a la institución educativa; uso de los
recursos como apoyo a la labor educativa
y la evaluación como alternativa eficaz
para enriquecer los procesos de enseñanza
y aprendizaje; por lo que su contenido
está dirigido al alumno(a) que inicia esta
experiencia académica como requisito
fundamental para el logro de su meta
profesional.
Es nuestro propósito que tal reflexión
permita al estudiante de Práctica Supervisada,
tener una visión general del compromiso
que conlleva la profesión docente,
así como asumir una actitud positiva y
abierta hacia el proceso educativo.
Seguidamente, se plantean los elementos
que deben ser considerados por
el alumno (a) que inicia su labor práctica
en centros educativos de educación primaria
y preescolar con niños y niñas de
estos niveles, que para este efecto de este
documento se le denominará alumno-
docente.
1. Analizar ¿Qué es un(a)
educador(a)?
Un(a) educador(a) es la persona que
tiene en sus manos la tarea más noble y
sublime, educar, labor que debe realizar
con verdadera dedicación, mística, creatividad
y esmero. Su labor implica, promover
el espíritu crítico y analítico de sus
estudiantes, despertar en estos el sentido
del humor y el aprecio por la vida. De ahí
que estar familiarizado con el rol o la
función que se va a ejercer como formador
de niños(as) que inician su proceso
de educación preescolar o primaria, es
de fundamental importancia, ya que esto
le permitirá al estudiante de práctica,
asumir que debe involucrarse en la formación
de valores, actitudes, hábitos, desarrollo
de conocimientos y estimulación
de destrezas que conforman el desarrollo
integral de sus alumnos(as).
El educador debe amar la docencia,
sentir que nació para ejercer ese rol y a la
vez asumir que dicha profesión tiene exigencias,
tales como: manejo eficiente de
relaciones humanas, la práctica de valores
morales, cívicos, sociales y éticos que
van a consolidar una persona equilibrada
a nivel emocional, afectivo y social.
Algunos pensadores de la educación
afirman que el docente de preescolar y
primaria, debe ser “constructor de su
práctica pedagógica”, esta apreciación lleva
implícita la responsabilidad, la creatividad
y la objetividad que se debe adoptar
en todas las funciones que conlleva el papel
protagónico del maestro(a) del nivel
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Inter Sedes
preescolar y primaria, dentro de estas: la
actuación como comunicador social que
debe establecer una red de intercambios
lingüísticos con todos los actores sociales
del proceso educativo (padres, niños, docentes,
líderes comunales), como conductor
del currículo, como agente de desarrollo
y progreso social, etc.
El educador debe estimular el desarrollo
de las potencialidades de los alumnos(
as), como un medio eficaz para resaltar
su dignidad y darle el lugar que
merece dentro de su grupo social. Lo anterior
permite deducir, que el educador(
a), debe ingresar al salón de clases,
consciente de su compromiso directo
con el desarrollo integral de cada uno de
sus estudiantes, amparado al apoyo que
recibe de los padres de familia como primeros
formadores.
2. Conocer, comprender y valorar
a los niños (as) como sujetos que
aprenden
El alumno-docente de Preescolar y
Primaria cuando inicia su experiencia
de práctica debe cuestionarse a ¿quiénes?
va dirigido el proceso educativo.
¿De dónde provienen los alumnos(as),
¿cuál es la condición social, económica y
cultural que los rodea?, para ello, debe
partir de la aplicación de un diagnóstico
que le permita obtener información de
cada uno de los estudiantes. Esta tarea
es ardua, ya que involucra observación
directa a los niños(as), relación estrecha
con la(el) docente a cargo del grupo
y comunicación constante con los
padres de familia quienes aportan valiosos
datos con respecto a la situación de
sus hijos(as).
Este diagnóstico también se aplica al
sector comunidad e institución educativa;
ya que ambos ambientes son determinantes
en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los educandos.
A partir del conocimiento que obtiene
el alumno-docente, con respecto a la
situación real de los niños que tendrá a
cargo durante ese determinado ciclo lectivo
en que realiza su experiencia de
Práctica Supervisada, deberá investigar,
seleccionar y planificar las experiencias
educativas acorde a los intereses de los
niños(as), según el nivel de formación
en que se encuentren.
La planificación de la experiencia
educativa deber atender las diferencias
individuales de cada uno de los niños(as)
como sujetos cognoscentes en este sentido
es válido la aplicación de la normativa
vigente en cuanto a las adecuaciones curriculares,
para aquellos estudiantes que
las requieren.
La estimulación del potencial de cada
niño(a), implica un conocimiento riguroso
de las necesidades e intereses del mismo(
a), de ahí que el estudiante que realiza
su experiencia de práctica debe permitir
espacios en el aula, oportunos para la expresión
de deseos, pensamientos, sentimientos,
puntos de vista, y estrategias idóneas
para inculcar confianza en estos.
3. Desarrollar un pensamiento
divergente con carácter innovador
El alumno-docente de Preescolar y
Primaria debe cuestionarse constantemente
¿cómo desarrollar una experiencia
educativa que responda a las necesidades
e intereses de sus alumnos, ¿cómo dirigir
un proceso educativo que se ajuste a las
exigencias de una sociedad cambiante?, y
¿cómo mejorar cada día la práctica pedagógica
en aras de contribuir a la consolidación
de una educación de calidad?
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Inter Sedes
Lo anterior, se puede lograr en la medida
en que se adquiera un verdadero
compromiso con las tareas que le competen,
la cual debe reflejarse en la confección
de planeamientos didácticos creativos,
tanto en el planteamiento didáctico
de sus objetivos, como en los procedimientos
de mediación, uso de los recursos
y el establecimiento de técnicas y metodologías
innovadoras.
Precisamente, se
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