Teoría De Desarrollo Infantil

Teoría de desarrollo infantil

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:

• ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

• ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

• ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

• ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.

La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

• ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

• ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

• EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento

Teorías Del Desarrollo Infantil

Tema 3: El desarrollo cognitivo. La aproximación a la teoría de Piaget.

TEMA 3 EL DESARROLLO COGNITIVO: LA TEORÍA DE PIAGET.

1. DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS. 1.1. La Percepción. 1.2. Capacidades perceptivas durante el primer año de vida. 1.3. Cognición y memoria. 1.3.1. La categorización. 1.3.2. Los números. 1.3.3. La memoria. 2. EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO EN LA EDAD PREESCOLAR. 2.1. El pensamiento de los niños en la edad preescolar. 2.1.1. Los números. 2.1.2. La memoria. 3. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, LA MEMORIA Y EL CONOCIMIENTO EN LOS NIÑOS DE EDAD ESCOLAR. 4. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA (LA APROXIMACIÓN DE PIAGET). 4.1. Introducción. 4.2. Conceptos básicos de la teoría de Piaget. 4.2.1. Las estructuras y los esquemas. 4.3. Los mecanismos del desarrollo: la adaptación y la organización. 4.3.1. La adaptación: asimilación y acomodación. 4.3.2. La organización. 4.4. La noción piagetiana de estadio. 4.5. Los estadios del desarrollo. 4.5.1. El estadio sensoriomotor (del nacimiento a los dos años). 4.5.1.1. Los subestadios del período sensoriomotor. 4.5.1.2. El desarrollo del concepto de objeto. 4.5.1.3. El desarrollo de la imitación y del juego. 4.5.1.4. Investigaciones recientes sobre el desarrollo sensoriomotor. 4.5.2. El estadio preoperacional (2 a 7 años). 4.5.2.1. La actividad simbólica. 4.5.2.2. Limitaciones del pensamiento preoperacional. 4.5.2.3. Las dificultades con las tareas de conservación. 4.5.2.4. Otras limitaciones del estadio preoperacional. 4.5.2.5. Investigaciones recientes sobre el pensamiento preoperacional. 4.5.3. El estadio de las operaciones concretas (7 a 11 años). 4.5.3.1. Tipos de operaciones. 4.5.3.2. La conservación. 4.5.3.3. La clasificación. 4.5.3.4. La seriación. 4.5.3.5. Las operaciones de medición. 4.5.3.6. Las operaciones espaciales. 4.5.3.7. Investigaciones recientes sobre el pensamiento operacional concreto. 4.5.4.- Etapa de operaciones formales. 4.5.4.1. Un ejemplo de investigación: razonamiento...

Desarrollo Infantil Vigotsky

PENSAR LA EDUCACIÓN: LAS APORTACIONES DE VIGOTSKY

¿nuestro desarrollo es innato o es consecuencia de nuestro vínculo con el medio que nos rodea? desarrollo y aprendizaje son tema central en la teoría social de Vigotsky, en ella centra su búsqueda en el origen y desarrollo de los procesos psicológicos. Atribuye no solo a la genética y el desarrollo innato acorde con la edad biológica (piaget) sino que también centra su atención en la influencia que tiene el medio socio histórico que rodea al niño.

En la vida humana, el aprendizaje está relacionado con el desarrollo, ya que es “un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y específicamente humanas”[1]

El desarrollo esta definido mayormente en la maduración normal del individuo, pero es el aprendizaje el que despertará los procesos de desarrollo que tienen lugar gracias a que el individuo se encuentra inserto en un ambiente determinado.

Estamos dotados de múltiples capacidades determinadas por la especie, un ejemplo es la visión por medio de ambos ojos o la capacidad de recepción de información auditiva pero hay ciertas funciones llamadas superiores que dependen de un proceso de aprendizaje mucho más complejo y son características solo de los humanos, memoria, planificación, pensamiento, abstracción, conciencia etc.

Para Vigotsky el aprendizaje se liga con la interacción social ya que es un proceso que requiere relaciones con individuos, como individuos requerimos interactuar con el mundo que nos rodea y la forma más efectiva es al hacerlo con otros sujetos, de este modo se enfatiza que no se puede dar el aprendizaje de manera aislada, el desarrollo nos da el arma pero es el aprendizaje quien nos enseña a utilizarla.

Vigotsky emplea un término ruso para referirse al proceso antes mencionado llamado obuchenie que aproximadamente se refiere al “proceso de enseñanza-aprendizaje”. Este siempre emplea a quien aprende, quien enseña y la...

La teoría de Gardner de las inteligencias múltiples

Gardner define la inteligencia como: la capacidad para resolver problemas o crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales.

La inteligencia se demuestra el uso de

sistemas simbólicos para comprender y actuar sobre el mundo que nos rodea.

Estos sistemas de símbolos implica la percepción, la memoria y el aprendizaje dentro de un área específica.

Al menos siete sistemas de símbolos muestran evidencia de la inteligencia humana (según Gardner):

Lingüística; matemática, espacial, intrapersonal y la inteligencia y la inteligencia

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